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立足课堂放眼课外 信息化时代的高速发展，每天都会有各种信息朝我们扑面而来，面对如 此海量的信息，如何利用，这就要求我们对信息的阅读必须是广泛，快速而 又高效的。 童年是人一生中学习阅读的最佳时机，小学高年级是学习阅读和运用所 学的阅读方法指导阅读的最佳实践期，《语文课程标准》明确规定：小学高 年级学生的阅读量为55万字，然小学高年级4册教科书共105课，按字数 较多的文章来计算，每课平均约为1000字，4册共约10.5万字，只能达到 课标要求的五分之一。如何能高效、快速地缩短这惊人的差距，达到课标的 要求，成为如今语文课堂教学中亟待解决的难题，因此，如何充分利用课堂 教学指导学生进行拓展阅读，弥补教材阅读量之不足，扩大学生阅读量，语 文课内拓展阅读就成为当前值得研究的一项教学策略。 课堂教学中，学生在研读文本后，教师要根据文本特征及学生特点，做 好由课内阅读向课外阅读拓展延伸的选材工作，帮助学生尽可能找到由阅读 文本向课外拓展阅读的“阅读点，以帮助有效巩固文本知识，丰富扩展文 本内涵，让学生读有所思、读有所获，学有乐趣，学以致用。 对于如何深入课内拓展阅读策略的研究和实践，如何通过立足课内阅读 向课外拓展并经课外实践达到巩固课内所学文本知识，从而完成《语文课程 标准》对学生阅读量的要求，笔者拟通过以下几方面加以阐述。 从单元主题出发，寻找课外拓展阅读的“阅读点” 以相同主题或相同题材拓展课外阅读 人教版的课本每一单元都是围绕同一主题选编课文的，我们可以根据单 元主题，向学生推荐课外阅读的书籍或文章，如五年级下册第七单元主要以 人物描写为主，每个人物都有着鲜明的性格特点，这一单元的学习目的就是 让学生学习作家描写人物的方法，体会作者笔下所塑造的鲜活人物形象，这 时，教师可以向学生推荐阅读如王安忆的《我家的男子汉》、鲁迅的《少年 闰土》等文章，或推荐一些学生感兴趣的小说，如杨红樱的《淘气包马小跳》， 让学生通过自己的阅读全面认识作者是如何通过形象的人物描写方法展示 淘气包马小跳形象的，并将这种人物描写方法运用到自己的写作实践中去。 教师巧借课文后“阅读链接”拓展课外阅读 如《北京的春节》一文，我在学生研读完文本后，引导学生读“阅读 链接”中梁实秋的《过年》及斯妤的《除夕》，这两个片段都是关于描写春 节习俗的，我引导学生进行比较阅读，让学生感知三位作家虽都是以“春节“ 这一相同的主题来写，但其写法各不相同，却又有各自的独到和精彩，从而 启发学生的自我写作能力。 以表现手法为课外拓展阅读的“阅读点” 以六年级上册第三组课文为例，这组文本在表达上有一个共同点：都是 通过对环境、人物心理活动等方面来描写人间真情的。《穷人》中对环境的 描写，让学生感知到渔夫、桑娜一家日子虽清贫，但依然热爱生活，通过对 桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回来后忐忑不安心理活动的描写，让学生感知 到她的淳朴和善良，他们宁可自己受苦也要帮助他人的一片真情；《别饿坏 了那匹马》中通过对残疾青年善意谎言的心理描写，让学生感知到他乐于助 人的真情；《唯一的听众》中抓住“我”的心理变化的句子，让学生感受到 老人对“我的爱护、鼓励之真情；《用心灵去倾听》中描写了我的心理变 化，让学生意识到用心灵倾听人间的真情。学习完本组课文后，我又向学生 推荐了表现手法与之相类似的一些作品：如亚米契斯的《小抄写员》。 从文本出发，寻找课外拓展阅读的“阅读点” 以文本背景拓展课外阅读 在学习文本之前，为了让学生充分认识故事发生的背景，鼓励学生阅读 与文本相关的文章。如在学习《十六年前的回忆》一文时，我鼓励学生阅读 《红岩》、《烈火金刚》、《敌后武工队》等书；在学习《灯光》一课时，我向 学生推荐了王愿坚的短篇小说《七根火柴》、《粮食的故事》、《路标》等。通 过课外拓展阅读，学生再次研读文本时，就能很好地理解李大钊、郝副营长 等革命先辈那种视死如归、忠于革命、无私奉献的精神之伟大。 以文本原著拓展课外阅读 有些文本是选自名著或是名篇，在学习这类文本的时候，要通过文本的 学习，激发、培养学生阅读原著的兴趣。如五年级下册的第五单元主题是走 进中国名著，《将相和》选取自司马迁的《史记》，《草船借箭》选取自罗贯 中的《三国演义》，《景阳冈》选取自施耐庵的《水浒传》，《猴王出世》选取 自吴承恩的《西游记》，在研读完文本后，我立即向学生推荐阅读相关原著， 学生的阅读积极性非常高。六年级下册第四单元主题是走进外国名著，学生 在这一单元学习过程中，阅读了《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》、《汤姆?索 亚历险记》等名著原著。 以文本作者或主人公拓展课外阅读 如在学习五年级上册第八单元《走近伟人——毛泽东》时，我向学生推 荐了毛泽东主席的诗词及文章，让学生全面感受他伟人的风采和凡人的情怀。 从理解文本出发，寻找课外拓展阅