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利用电教媒体，优化历史教学 一、 利用电教媒体，调动学生学习兴趣 伟大的思想家鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没 有智慧和灵感”可见，兴趣对学生的学习有着非常显著的影响。借助电教手段可利用学生的形象思 维产生丰富的联想力，可以同时刺激学生的多个感官，可以激起学生对学习历史的兴趣，使学生从 苦学枯燥乏味的历史知识开始变得喜学、乐学。将电教媒体运用到历史教学中具有特殊意义。电化 教学的优势在于，它可以使教材内容变得具体、生动活泼。在电教媒体辅助教学的模式中，教师可 以边讲解边演示，充分合理地采用动态视频、动画、图片和声音，达到激发学生兴趣的目的，以帮 助学生理解和“消化”课堂知识。在传统教学模式下，历史教师表达能力再好，也很难把错综复杂 的时空关系和人物关系很明了地展现给学生。利用电教媒体，使学生如见其貌，如闻其声，如临其 境，体验参与历史的感受。通过动、声、色、形相结合运用，最大限度地吸引学生的注意力，使学 生更容易产生兴趣，寓教于乐，把趣味性、知识性和教育性融为一体。有学者做过相关电化教学的 一些调查，结果发现，对电化教学有很大兴趣的同学占相当大的比例。如在教学“红军的战略转移” 相关内容时，先播放关于“红一方面军从江西出发，突破四道封锁线，但由于蒋介石在通往湘西的 道路上埋伏重兵，故而毛泽东建议向贵州前进，强渡乌江，召开遵义会议，四渡赤水，巧渡金沙江， 强渡大渡河，飞夺沪定桥，翻雪山，过草地，与陕北刘志丹领导的红军会师”的宣传片，这样气势 恢弘的配乐和画面就能充分吸引学生的注意力，激发兴趣。让学生通过电教手段学习历史，在历史 中感受乐趣、提升能力。 二、 利用电教媒体，提高历史教学效率 人的认知过程都是先从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。历史学科时空跨度 大，内容涵盖面广，很多历史人物关系错综复杂，时间和空间上都存在学生理解的局限性，而一节 课的时间非常有限，教师往往只能忙忙碌碌地讲大概的知识点，没有足够的时间深层讲解重难点， 即使历史教师使尽浑身解数也很难达到预期的理想教学效果，那么怎样提高历史课教学效率和教学 质量呢？首先就需要在有限的课堂时间内增大教学信息容量。传统的教学模式下，增大了课堂信息 量，就很难抓好教学质量；抓了教学质量又很难抓好教学效率，总感觉有种类似于“鱼与熊掌不可 兼得”的困扰。恰好新科技时代的电教媒体能实现两者都能抓好的目标，利用电教媒体教学，它能 减少教师在课堂上讲解和写板书的时间，给教师和学生留了更多的时间剖析重点、难点，并进行巩 固训练，达到缩短教学时间，提高教学效率的目的。把电教手段引人课堂，不仅还更多时间给学生, 而且可以使复杂的内容简单化，使课堂的内容通俗化，这样加快了学生汲取历史知识的速度，能在 相同时间里获取更多的有效信息，做到每节课学有所得、学有所获，这也减少了学生和教师在课后 复习的时间。因此，根据历史学科的特点，积极运用电教媒体，加大教学密度，在完成课堂教学任 务的同时利用电教媒体适当补充材料，着重巩固重难点，并拓展学生知识面，可以大大提高教学效 率。 三、 利用电教媒体，拉近学生与教材的距离 历史是研究过去发生的人类活动史，已经发生的事情就不会重新再出现，看不到也摸不着，这 就自然而然地使学生和历史教材之间无形中产生一定时空上的距离，导致学生学起来总有一种距离 感，甚至觉得枯燥乏味。如今有了电教媒体，可以说是历史教学的“春天”来了，电教手段的重要 功能之一就是把抽象的材料形象化、直观化、具体化，利用声、色、行、景等来刺激大脑中枢神经 系统，并建立起信息间的联系，诱发大脑快速反应，调动学生的视觉感官，视听并用加速理解过程, 提高记忆效率，电化教学可以通过视频、动画、图片和声音等生动有趣地把枯燥乏味的历史学内容 呈现给学生，可以变抽象为具体，变无声为有声，学生直观地感知时间的演进，空间的变迁，历史 人物的活动、社会形态的演变。如今的电教媒体各式各样，表现形式多样化，越来越新颖，在历史 课堂上能够将过去发生的事情生动形象地展现在学生面前，学生仿佛如临其境，如闻其声，如见其 人，促进学生对信息的汲取，帮助学生丰富想象力，大大压缩了空间感和距离感，明显拉近了学生 与教材的距离。 四、 利用电教媒体制作微课，提高学生自学能力 很多人往往认为历史课程很简单，不需要进行复杂的推理计算，主要靠多记和多背，其实这种 认识存在很大的不足，高中历史涵盖时间之久，地域空间之广，人物之多，事件之复杂，对学生的 理解能力和空间想象力都有很高的要求。历史学科综合性很强，涉及的学科也很多，涉及文学、艺 术、体育、音乐、地理、建筑等。现代著名文学家王蒙说过“一切学科都是历史学科的分支。”历史 知识是一门综合性的知识，是知识的海洋。在有限的课堂教学时间内很难拓展学