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例谈改进信息技术手段，促进信息技术与教育深度融 合 信息技术与教育相融合的初衷，就是要将很多不好理解，晦涩抽 象的知识形象的展现在学生面前，使知识变得灵活而生动，帮助学生 理解，提高课堂的效率。在所有学科中，高中生物与信息技术的结合 最能相辅相成，因为高中生物中很多的知识涉及到的是微观的领域， 比如DNA分子结构的复制，噬菌体侵染细菌的过程等等，这些微观 知识不是简单的一幅图、一个符号、一个等式就能解释清楚的。而此 时信息技术以其生动灵活就能够起到很大的作用，能把课堂45分钟 更充分利用，使课堂效率大幅度提升。本文就在课堂教学中对信息技 术进行改进的几点做法进行阐述，教学效果表明，改进一小步，教学 效果能够提高一大步。 一、高中生物微观知识以其高度抽象性较其它学科更需要信息 技术发挥效力 论知识的抽象，高中各学科中以生物学科最为代表性，尤其生物 学中的微观领域。别的学科有可能通过计算、推理、解答等逐步进行 展示，而生物则不能，它即是实实在在的客观自然现实，又是肉眼看 不到摸不着，有时连借助显微镜都无法直接观察的客观现实。以DNA 的分子结构为例，正常肉眼在显微镜下只能观察到染色体结构，而染 色体是由DNA和蛋白质经螺旋化形成，在沃森和克里克经过推理构 建DNA双螺旋结构模型之前，没人能确切说出DNA是怎样的构造。 在授课过程中，那些空间想象能力不好的同学很难想象出DNA的结 构，而采用3D动画模型，将DNA的分子结构模型内部构造、双螺旋 结构立体展示，就会使原本抽象的知识一目了然，也为后来学习遗传 规律打下基础。还有其它微观领域的生命活动，都可以通过信息技术 进行形象立体的展示。 生物学科比起其它学科更需要信息技术的支持还表现在宏观上， 生物微观世界我们看不到，宏观世界也看不全，地球环境的变化，生 物进化的演变，环境污染在全球的治理等都可以通过一个个小小的短 片进行展示，能够提高学生的理解力，极大的提高学习效率。 二、例谈对信息技术进行改进提高生物教学效率的方法 巧用颜色区分使知识达到分明的效果 大自然生物的生命变化规律一般处于亲代和子代的承袭状态，而 生物学研究的一大领域就是亲代和子代在生命传承中遗传物质、遗传 性状的传递表达过程，这个生命的传承过程中亲代和子代的遗传物质 纠缠连接，错综复杂，如果在进行授课时没有理清思路，学生就会感 觉一头雾水，不知所云，对以后的学习埋下很大的隐患。 因此，我在授课时用了一个有效办法，就是改变以前千篇一律的 表达方法，而是借用颜色进行区分，将来源不同的物质用不同颜色区 分出来，这个方法尤其适合一大类问题，就是有关同位素示踪的问题。 同位素示踪的技术应用于生物技术的各个方面，比如光合作用中氧分 子的转移，生态系统的物质循环、遗传物质中P和S元素的转移等， 下面就以“噬菌体侵染细菌实验”中P和S元素的转移为例进行说明。 案例：某科学家做“噬菌体侵染细菌实验”时，分别用同位素32P和 35S做了标记（见下表）： 噬菌体成分 细菌成分 核昔酸标记 32p 31P 氨基酸 32S标记 35S 此实验所得结果是子代噬菌体和母噬菌体的外形及侵染细菌的特性 均相同。请分析： （1） 子噬菌体的DNA分子中含有上述哪些元素？ （2） 子噬菌体的蛋白质分子中含有上述哪些元素？ 在解决此类问题时有三个难点：（1）难以分清亲代遗传物质进入细 菌中的数量，尤其涉及到DNA单双链的问题非常混淆，并对子代中 含有亲代遗传物质的数量也不清楚。（2）对亲代噬菌体中的遗传物 质进入细菌后的复制过程不清，进而对子噬菌体中DNA分子两条子 链含有的元素也就不清。（3）虽然教师会反复强调进入细菌中的是 噬菌体的遗传物质DNA,没有蛋白质外壳，但是学生在进行思考时还 是会混淆子代噬菌体的蛋白质外壳中是不是含有原来的蛋白质外壳 的元素。 造成这些难点的原因是：噬菌体侵染细菌的过程中，亲代和子代 两者的遗传物质DNA在形态、结构等方面完全相同，亲代DNA进入 细菌内后，经过解链、复制合成与母链完全相同的子链，在进行演示 时，由于这些结构都完全相同，经几次复制后，学生无法分辨哪个是 母链，哪个是子链，同样的原因也混淆了亲代的蛋白质元素是否进入 了子代的蛋白质外壳中。 改进方法：为解决这个问题，我采取了制作课件时用颜色进行区分的 办法：将噬菌体内的母链DNA全部用红色显示，而新合成的子链用 黑色显示。在噬菌体经过吸附、注入，将红颜色的DNA注入细菌体 内时，由于两者来源不同，所以新形成的子代DNA用黑颜色显示， 当再一次解链、复制，合成新的子链后，因为所有新形成的子链的原 材料“脱氧核糖核苷酸”均来自细菌，也就是所有新形成的子链“原 料相同”，因此，都可以用同一种颜色，也就是黑色来表示，即做如 下调整： 图1.调整前（噬菌体侵染细菌过程图）