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论PPT在语文教学中的运用 一、PPT在语文教学中的实用性 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要“充分发挥信 息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利 的学习工具”①。因此，在语文教学中，选择合适的信息技术手段是 首当其冲的一一既要为学生所喜闻乐见，又要方便教师的实践操作。 在多姿多彩的信息技术手段中，具有“易学、易用、生动、易 修改等诸多优点，还与互联网有紧密的联系的PowerPoint演示文 稿制作软件（俗称幻灯片）②，灵活多变，可操作性强，大力改进了 课堂教学方式，推动教育向高层次、多元化、信息化发展，成为一线 语文教师多媒体教学的首选。 PPT,全称为“Microsoft Office PowerPoint”,是微软公司 的演示文稿软件，俗称幻灯片。通过教师在计算机上制作，利用投影 仪给学生展示的方式，进行教学。 PPT不仅包含视频、音频、文字、图片和动画等多媒体对象，还 能通过对其中文字、图片对象的自定义动画进行百变造型，在最大程 度上体现教师教学的创造性、自主性。 将PPT信息技术手段与传统的语文教学手段相结合，可以为学生 的学习创造了更加便捷的条件。 例如，人教版七年级下册第24课《寓言四则》中的《赫尔墨斯 和雕像者》（选自《伊索寓言》），其学习的内容涉及古希腊神话，和 学生的生活相距遥远。如果采用PPT，利用图片或视频，让学生可以 直观感受，会迅速拉近学生和文本的距离，调动学生的兴趣，从而达 到良好的教学效果。 二、PPT在语文教学中存在的误区 PPT以其“高效率、大容量、良好的视听效果、快捷开放的信息 资源和互动的教学功能等特点，使一些普通条件下无法实现或无法观 察到的过程和现象生动而形象地显示出来，大大增强学生对抽象事物 与过程的理解与感受”③,是非常便捷的好事。 但是，在多媒体制作和实际教学过程中，却存在种种问题，使多 媒体手段并没有发挥其应有的功效。下面就日常教师们在多媒体教学 中存在的不足进行简要分析: 一）、本末倒置型 多媒体教学手段本是辅助手段，本不应该喧宾夺主。可是有的教 师对多媒体依赖性极强，上课基本上全部靠多媒体支撑，朗读靠录音, 教学中讲解、分析靠演示，讲解的内容照本宣科，缺乏创意。一堂语 文课下来，基本上是多媒体在主导，教师辅助，学生跟着走。同时, 粉笔和黑板，毫无用武之地，成了摆设。这样做，就是本末倒置，教 师失去了主导地位，语文教学机械化、模式化。 二） 、贪多嚼不烂型 多媒体教学可以加大课堂容量，本是一件好事。但有的教师，在 设计课件时，没有考虑学生的认知水平和接受能力，预设的问题太多， 预设的题目过细，限定了学生思维的宽度和广度；再加上讲课赶进度, 让多媒体成为“一言堂”，用“填鸭式”的教学，让学生接受知识缺 少消化的时间，在课堂上没有思考和分析的时间，对知识点一知半解, 事倍功半。 三） 、滥竽充数型 现在，网络技术高度发达，有的教师“偷懒”，自己不制作多媒 体课件，直接就从网上下载。下载之后既不进行二次修改，也不考虑 版本是否兼容，电脑配置是否有所区别，教材内容是否一致，配图是 否精美，音频、视频是否能够正常使用，超链接是否有效……在教学 使用中，常常出现疏漏。这种滥竽充数的多媒体课件，一旦出现问题， 往往让课堂失去效率，教学效果明显降低。 四）、粗制滥造型 虽然多媒体教学已然占据语文教学的半壁江山，但依然有部分教 师顽固守旧。他们的课件简陋、吝啬，构图配色杂乱无章，配图底版 随心所欲，字体颜色排版天马行空，幻灯片之间联系缺乏逻辑，设计 思路层次不合理……这样做，使PPT仅仅起到“教学挂图”的作用， 变成了教学中的鸡肋，其存在也变得可有可无。 当然，还有一些教师在使用多媒体课件的时候存在这样或那样的 不足，这里就不一一列举了。 三、在语文教学中高效使用PPT “工欲善其事，必先利其器”，要想在语文教学中合理而有效的 使用PPT多媒体课件，我们就得明确PPT的基本构成和适用范围，以 及语文自身学科特点，想要达到的教学效果。 一）、结合课程特点，优化教学效果 语文的教学重视语言的人文性和工具性——“语文教学改革的主 要努力，是凸显学生的主体性，倡导教师与学生的对话；在阅读 教学方面，主张感受性阅读；在写作教学鼓励学生自由表达和 有创意的表达；在口语交际中重视日常生活中口语交际能力的培 养’……”④ 而一套语文教学中常用的完整的PPT文件，一般包括：课题页、 教学目标页，教学过程页（课文内容、字词句段篇的分析理解）、拓 展资料页、作业页等；所采取的素材有：文字、图片、图表、动画、 声音、影片等。 1、 课题和作业页，我们可以插入适合课文内容的图片作为背 景，切忌图片过于花哨。 2、 教学目标页，可以用分类小标题，逐项出示。注意字体大 小和排版。 3