浅析信息技术与小学数学课程整合的实践.docxVIP

浅析信息技术与小学数学课程整合的实践 1、研究原因 随着信息技术的不断发展，多媒体、计算机和网络不断普及。信息技术 的发展对中小学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。教 育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中强调，要“努力推进信息技 术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并 把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”信息技术与课程的融合改变了传 统的教学方式，也改变了学生的学习内容和学习方式。数学的抽象性、概括性 以及逻辑的严谨性增加了学生数学知识建构的难度。因此，借助信息技术展现 数学知识生成的过程，开发并向学生提供丰富的学习资源，是改变学生单纯地 依赖模仿与记忆学习数学的重要手段。 我国《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出［1］： “数学课程的 设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内 容的整合，注重实效”。因此，根据课程标准的要求，探索如何实践信息技术 与数学课程的有机融合，并利用信息技术改变学生的学习方式，培养学生自主 探究与合作交流的能力便成为每一位中小学教师应积极思考、不断探索的研究 课题。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展 信息技术与小学数学课程整合的模式和方法。 二、浅析信息技术与小学数学课程整合的实践 小学数学课程内容中，诸如圆的面积、三角形内角和、分数、几何图形 认识、线段图等都是培养小学生逻辑思维的良好载体，但由于内容抽象性和知 识呈现的形式化使得这部分内容既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中 借助信息技术的手段可以有效解决这些教学难点，并培养学生的创造性思维。 信息技术与小学数学课程的整合可通过软件的应用化解教学中的难点，也可通 过信息技术的平台发展学生的创造性能力。 信息技术专业软件与数学课程整合一一几何画板 几何画板简介闵 《几何画板》(The Geometer s Sketchpad)是由美国Key Curriculum press 公司制作并出版的几何软件，精致小巧，功能强大。该软件自1995年由人民教 育出版社汉化发行，在国内深受欢迎，目前功能最强大的是2013年研发的《几何 画板5.06中文版》。 《几何画板》以点、线、图为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、 计算、跟踪轨迹等，能显示或构造出较为复杂的图形，它为教师和学生创造了一 个观察、探索几何图形内在关系的情境。不仅如此，《几何画板》作为国内目前 推广最好的专业CAI软件平台，不仅是计算机辅助数学教学的重要工具，也是信 息技术与数学课程深度融合的有机载体，通过该教学软件能准确地展现几何图 形，揭示几何规律，动态地再现数学问题的形成与发现过程。 2 .几何画板与数学课程整合实践案例 案例1：“圆的面积”教学 圆的面积公式在小学阶段具有举足轻重的作用。圆作为一种基本的平面图 形是学习的重点，也是后继圆柱、圆锥等立体图形学习的基础。但圆的面积公式 中“ n ”既是无理数又是超越数，在小学阶段无法向学生解释无理数的概念，成 为学习的难点。追溯圆的面积公式形成历史，古人是通过圆内做内接正多边形“无 限逼近”的原理来实现的，其实蕴含着高等数学极限的思想。因此，应用数学中 的“类比思想”并借鉴古人的“极限思想”我们会将圆进行分割，然后拼接成一 个新的图形。现实中，分割有限份是可以实现的，但若有限份分割并无法体现无 限逼近的本质，只能要求学生去想象。此时，若应用几何画板，就可以把我们无 限切割的理想实现（见图1），利用几何画板模拟圆被切割成6、8或者16等份， 直至更多的等份，然后将两部分拼接，圆逐渐变成了长方形，如此，将圆的面积 转化为学生比较熟悉的长方形的面积。教学难点通过信息技术软件的融合与使用 顺利解决。实际上，展现数学上分割、拼接、类比的方法以及极限的思想。经历、 探索数学知识形成的过程，体验、感悟数学知识中蕴含的数学思想是数学教育最 要的环节，也是提高学生数学素养、培养学生创新能力的重要途径。 图1圆的面积公式探索 案例2:三角形内角和的探究 《三角形的内角和》是北师大版四年级数学下册第二单元的内容。本课是在 学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉鈍角、锐角、平角这些角的基础上， 进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。 探索1：测量法 “北师大版教材”、“人教版教材”、“青岛版教材”等多个版本的数学教 材都是通过“测量三角形的内角”来引导学生思考、归纳三角形内角和存在的规 律。现实教学中，由于测量的误差，学生无论通过对教材给定的三角形各内角测 量，还是对任意的三角形内角进行测量，都难以得180。的确切结论。教师一般 会引导学生填表、观察，猜测大约的数值，最后得出180。的结论。这实际上是 不科学的。数学鼓励质疑与猜