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浅议小学信息技术课堂中对学生信息意识的培养策略 信息意识指一个人对信息的敏感度和对信息价值的判断力。它是 信息技术核心素养之一，而且还是其它核心素养（计算思维、数字化 学习、信息社会责任）的起点和阶梯。不仅如此，信息意识的内涵还 与中国学生发展的核心素养的三大方面，一一对应。信息意识如此重 要，我们如何在信息技术课堂教学中培养学生信息意识？ 从信息意识的相关定义中，可以提炼出几个关键词：获取（处理） ――分析、判断一一共享合作，它们也是信息意识的几个层面。于是 我把如何培养信息意识分解成以下问题： 如何培养学生获取（处理）信息的能力？ 如何提升学生信息的分析、判断的能力？ 如何提高学生共享合作的能力？ 让我们逐一讨论。 在信息技术教学中，如何培养学生的获取（处理）信息的能 力？ 学生信息获取能力，主要是指学生在学习课内外知识技能的过程 中，表现出来的，独立、目标明确、方向清晰、手段、方法多样的各 种积极状态。 那么，学生在什么情况下会目标明确，什么情况下容易转移注意 力？这是老师们每节课都要面对的问题。答案很简单，就是激发学生 探究的兴趣，只有学生感兴趣，他才有持续的力量坚持探索前进。 激发学生兴趣一般有哪些方法呢？欣赏、故事、游戏、竞赛、新 闻、话题、辩论、实践…… 根据教学对象、内容的不同，用恰当的方式激发学生兴趣，是教 师要修炼的基本功之一，因为兴趣是最好的老师！ 另外，怎样增加学生获取（处理）信息的相关经验？ 传统的课堂，教师以传授知识为主。教师的讲解是学生获得信息 的主要渠道。 现在的课堂鼓励学生通过自学教材、观看微课、上网搜索、实践 尝试、小组讨论等多种方式获取信息。让学生在教学时间内接触到文 字信息、图像信息、声音信息、网络信息等多种信息形式进行学习， 并通过实践操作构建自己的知识体系。这样的学生自然思想更活跃、 更加敢于实践，获得信息的能力也更强。因此，课堂教学中更丰富的 信息环境有利于学生信息获取（处理）的能力的培养。 在信息技术教学中，如何提升学生的信息分析、判断的能力？ 一）分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层 次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够 解决问题的主线，并以此解决问题 课堂教学中，分析能力的培养就从提出问题、解决问题这个流程 上落实。而“提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索 始终贯穿整个教学过程”一一就是问题式教学法。 对于我们现在的学生来说，什么是最困难的？不是学习！是提出 有价值的问题。那么如何引导学生提问？从我的教学实践经验一一学 生开始，是不太会提问题的，有时他们会为提问而提问，提的问题没 价值，有时就不张嘴，没有问题可问。 我的做法是：面对没难度、不值得研究的问题，直接让其他同学 回答；面对闭口不言的情况，我假装学生没有问题，直接请同学们给 个“结果”，“逼着”学生提问。 在一次flash形状动画的教学课上，我先放了一段做好的动画， 学生们很感兴趣，可是“看到这个动画你能提出什么问题？”这个问 题一抛出，教室就冷场了，学生们没养成提问的习惯。好不容易站起 一个，提出了 “这个动画是用什么做的？ ”这个问题，没价值，答案 就在大家的心里。我就请其他同学回答，果然，一下答出来了。然后 我看大家还不动，就说：“这么聪明的孩子们，你们一点问题都没有, 说明都会了是吗？来，谁做一个类似的教教我？”学生被逼着，提出 了 “这个动画是怎么做的？”我连忙鼓励，说“这个问题很好，我们 今天就要解决这个问题！”我引导学生继续观察动画：“之前我们学 了 flash逐帧动画，联系你们曾经学过的知识，还能提出什么问题？ ” 其实到了这个时候，学生才开始深入观察，积极思考，也只有这个时 候才有可能提出有价值的问题。最后在引导下，学生问：“这个动画 不太像逐帧动画，否则就会做很多很多的帧，要累死了，我能看看源 文件时间轴上的设置吗？ ”学生问出了关键问题。如果学生还问不出 来，我就会换个方法引导“如果现在老师把这个动画的原文件给你， 舞台、时间轴两个部分你会对哪部分最感兴趣？为什么？ ”问问题， 是需要教师专门培养的，最开始有可能会使你的课堂节奏受到影响， 但是，一旦学生养成问问题良好习惯，思维会变得非常活跃，信息意 识会不断增强，大大提高学习的效率。 学生问问题需要培养，教师设计问题其实也需要仔细斟酌。 同样一节课的重难点突破，问的角度不一样，学生的收获也绝对 不一样。例如，在初步了解scratch的教学中，针对本课重难点：让 小猫动起来，就有三种问法。 1） 顺势引导：小猫想动起来用哪一块积木？多动一点又该怎么 办?小猫想不停的动有什么好方法呢？在这里面找一找，有没有合适 的积木可以用？ 2） 以练代导：请同学们跟着微课学习，让你的小猫动起来，一边 操作一边