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PAGE PAGE # 立足课堂教学 巧用HiTeach系统 培养学生发现问题提出问题的能力 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题 也许仅能是一个数学上或实验室上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进 步。”发现和提出问题是智慧生长的种子，是创造的前提。《数学课程标准》（2011 版）也更加注重问题意识地培养，在原有基础上增加了 “增强发现问题和提出问 题的能力”目标。教材编排在针对发现问题和提出问题也有倾向，会在一些习题 的后面再补充“你还能提出其他数学问题并解答吗？ ”。在任务驱动下学生会提 问题，但提出的问题不是简单模仿已有的问题，就是提一些“是”或“不是”判 断式问题，很难提出一个有创造性的问题。因此在平时的教学过程中需要有针对 性地唤醒学生的问题意识，帮助学生学会提问的基本方法，提高学生提出问题的 能力。 《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用 现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。在大数据时代下 随着科技的不断进步，信息技术也在不断地成熟，除了常用的PPT技术越来越多 的软件能服务课堂，提高课堂效率。TEAM Model （智慧教室）的HiTeach整合了 交互式电子白板、ezVision实物提示机、IRS实时反馈系统常用功能，能重建学 习现场的数字环境，包括数字教材、电子笔记、活动历程和教学影音等，并可以 记录保存为完整的学习历程（portfolio）档案，重现学习现场。在课堂中根据教 学内容的需要结合HiTeach的软件技术能起到事半功倍的效果。 一、巧用HiTeach让学生发现的问题“明”起来 陶行知曾言：发明千千万，起点在一问。问题是数学的灵魂，是思维的动 力，没有问题就没有高质量的数学思维。学生没有问题可提是数学学习中最大的 问题，之所以没问题可提主要原因是学生的问题意识比较薄弱。如何使学生的问 题意识明起来？ HiTeach的部分功能助其一臂之力。 1.使用“遮字”功能 □，让学生主动提问。 数学源于生活，不管计算教学还是概念教学教材所呈现的素材都是生活中的 实例：一个情景，一个问题。有了问题导向学生的思路容易只跟着问题走，长此 以往学生对问题就“不敏感”，就算问题不对也不会质疑。试着改变情景的出现 顺序，让学生根据已知信息先提问题，提问题的过程中不仅能提高读懂信息的能 力还能培养学生主动提问题的意识。 如三年级下册第四单元两位数乘两位数中游泳的一题（如图），教材所展示 的是一个情景图和一个问 题若不加以分析学生会忽 略“来回”一词，出错率 高。因此在教学时利用 HiTeach的遮字功能，先将 问题遮起来（用一个底色是白色的长方形先遮住问题，有需要时再将长方形移走）, 只给学生一个游泳的情景，问：你能根据图中的信息提出一些数学问题吗？带着 提问的任务驱动，学生会分析信息，提出一些问题如：来回是什么意思？ 1个来 回游了几米？ 3个来回游几次？ 3个来回游了多少米？提问题的过程其实就是分 析信息的过程，解决自己的问题已经把“来回”一词“吃透”了，再解决课本中 的问题就迎刃而解了。 经常让学生在已知信息的基础上提一些自己的问题有助于学生能自觉接纳 信息，分析条件间的联系，同时也提高了学生提问的信心。 2.使用“挑人”功能匕］，让学生勤于提问。 怀特海在《教育的目的》一书中把学习分成了三个阶段：浪漫期、精确期、 综合期，分别对应的是小学、中学、大学阶段。小学阶段的数学学习可以是浪漫 自由的，学生对事物的判断理解都是感性的，在各种“理所当然”的问题中总伴 随着千奇百怪的想法。但在学习过程中发现一部分学生“不屑”提问，不仅在课 堂上不爱问问题，在课后也一样，遇到“你还有什么问题吗？ ”这类题直接答题 “我没有问题了”。随着学生年龄的增长这种现象尤为明显，不爱思考成了学生 不能发现问题不会提问题的“绊脚石”。课堂上借助HiTeach的“挑人”功能能 很好地解决学生不思考，没问题可提的问题。 在教学长方形和正方形面积后有一题：在方格 纸上画几个长方形或正方形，使它们的周长相等， 然后比较一下它们的面积。你能发现什么？很多学 生能自觉完成前面的要求，在方格纸上画图。当提 问“你能发现什么时“举手的学生寥寥无几。发言 的学生固然只能在为数不多的举手的学生中选择。 不举手的学生是不是都不会呢？实则不然，一部分 学生对这些用文字描述的问题不感兴趣，嫌麻烦， 也就不愿深入思考。挑人功能（如图）就能避免这 种尴尬的局面。它是软件随机“挑”的，不举手照 样会被“挑中”。结合小组竞赛“记分卡”技术（如图 从外因上“逼”学生专心投入，勤于思考。 看课题提自己想了解的问题，学习