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利用翻转课堂优化高中立体几何复习教学 一?研究背景 “在数学教育中，几何是一个活跃的领域，它从小学到大学为我们提供了有 趣的、富有挑战的课程内容 苏洪雨.国际数学课程视野下的学生几何素养研究[M]. 苏洪雨.国际数学课程视野下的学生几何素养研究[M].长春：东北师范大学岀版社，2015： 23. 邓鹏，康纪权，孙海.初等几何研究[M].北京：高等教育岀版社，2012： 158. 在信息技术的高速发展的时代，教育教学也随之不断发生改变，并逐步与信 息技术相结合共发展，那么究竟应该在教学过程中合理地运用科技手段？近几年, 翻转课堂从萌生到发展，已有越来越多的学校开始采用这种新型的教学模式。这 种全新的教学模式培养了学生的创新能力、学习能力、团队合作能力、执行能力、 独立思考能力等。在课堂教学中真正体现了新课程改革的主旨，使学生成为学习 的主人。因此翻转课堂理论的内涵可以充分地体现在立体几何的复习教学过程中, 它从图、文、声、像四方面为学生传递教学信息，这样动静结合的教学模式可以 充分调动学生的积极性来参与学习，使学生从多条渠道获取信息，大大提高了高 三教学中的复习效率。 学生对高三立体几何复习课教学的建议调查 为了调查在高三复习阶段学生对立体几何的自身评估，疑惑较多的知识 点，以及对老师课堂教学的建议的期望，笔者结合自身教学情况和教学环境，从 任职学校的613名高三理科学生中随机选取190名，利用问卷调查、个案分析的 方法找出学生学习的关键点，以及从学生角度出发更希望的立体几何复习课堂。 本研究共发放190份学生调查问卷，回收190份，3份空白，视为废卷，因 此学生调查问卷共有187份有效试卷。 （一）探查学情、确定重难点 题号 题目内容 A B C D 1 立体几何掌握情况的自身评估 7.10% 81.29% 11.61% 无 2 立体几何学习难点 65.22% 15.53% 14.29% 4.97% 在接受调查的187名高三理科班学生中仅有7.10%的学生认为自己立体几何 解题能力很强，而81.9%的学生认为自己解题能力一般，11.61%的学生认为自己 能力很差。因此根据大部分学生所需，立体几何的复习部分应在巩固基础的前提 下，进行提高训练，提升学生的空间想象能力和逻辑思维能力。并且选题的难度 定位要考虑学生学情，不能过难，选择中等难度题型。 （二）选择解题方法 题号 题目内容 A B C D 3 解题方法的选择 66.43% 33.57% 无 无 4 选择向量法的原因（多选） 63.44% 26.88% 26.88% 49.46% 5 选择综合法的原因（多选） 73.68% 36.84% 87.72% 40.35% 66.43%的学生更喜欢用向量法解决立体几何问题，究其原因，一半以上学生 是因为向量法有固定的阶梯模式和公式，不需要太费脑筋，并且不用考虑如何做 辅助线，降低了空间想象能力的要求。由此可见，在后续的复习课中，教师应多 培养学生的空间想象能力，向量法固然是解决立体几何问题的很好方法之一，但 不是所有题目都可以用向量法解决，并且《普通高中数学课程标准》中也对学生 的空间想象能力有明确的要求，所以寻找一个更好的方法来教授立体几何复习课 势在必行。 （三）学生的课堂建议 题号 题目内容 A B C 6 课堂建议 79.33% 7.26% 13.41% 在参与调查的学生中有79.33%的学生认为他们更喜欢教师引导，学生参与, 共同完成的课堂。也就是说，我们的老师要想顺应时代的进步和学生的需求，就 要对自己的教学形式和课堂做出改变，接受新的潮流和教学方法。 （四）多媒体课堂对学生注意力的影响 题号 题目内容 A B C D 7 多媒体课堂的注意力 26.19% 53.57% 18.45% 1.79% 8 多媒体课堂的理解情况 71.19% 17.51% 5.65% 无 在调查上多媒体课注意力的题目中，有26.19%的学生认为他们可以很集中 注意力，53.57%的学生认为他们可以比较集中注意力，18.45%的学生认为他们跟 传统课堂的听课效率一样，只有1.79%的学生认为他们不能够集中注意力。由此 可见对98.21%的学生来说，多媒体课堂并不会影响到他们的听课效率，这也接 触了一些老师的担忧。 （五）学生对翻转课堂的认知 题号 题目内容 A B C D 9 翻转课堂的使用频率 19.88% 56.73% 23.39% 无 10 翻转课堂的优势（多选） 68.70% 74.05% 57.78% 22.90% 11 翻转课堂的弊端（多选） 11.45% 22.96% 81.68% 45.80% 76.61%的学生都表示，他们曾经上过翻转课堂，并且半数以上的学生都认为 翻转课堂下的教学可以节省课堂时间，图文并茂，提升自己的学习兴