论翻转课堂的效能及其局限性.docxVIP

PAGE PAGE # 论翻转课堂的效能及其局限性 一、问题的提出 课程改革的“关键、新课标的“源头一一中国学生发展核心素养，一经问世，便引发 了全社会的关注与讨论。人的自身发展要素的培养成为我们的教育行为今后变革的风向标，这 基于现实的需要，更基于未来的发展。这使我深切地感受到：我们的教育行为，不应只让孩子 们接受些什么，更应让孩子们懂得些什么；不应只让孩子们学会些什么，更应让孩子们相信些 什么；不应只让孩子们具备些什么，更应让孩子们适应些什么。 在各国提出的学生发展的核心素养中，“学会学习“成了必然的关键词，要培养学生的探究 力、实践力、合作力、创造力等未来学生的关健力，形成终身学习的能力，我们必须要建立新 的学习方式。被写入2015年的政府工作报告中的“互联网+ ，就为我们进行新一轮的教育改革 提供了无限可能。我校借助互联网及大数据、智能终端设备和教育云平台，对传统的学案导学 法进行了深入的信息化改革，通过微课+预学案的形式引领学生展开先行学习。学生在预学案的 引导下自主学习微课内容，并产生所疑所问，教师再根据本班学生的预学情况调整教案，进行 有针对性地二次备课。课上，预学案转换为导学案，在数字化环境下，借助一对一平板、交互 式白板等技术，引领学生展开自主探究、学习分享，促进教学目标最终达成。成功地实现了课 堂教学的“翻转，也更加有利于满足学生个性化学习的需求。 应该说，“翻转课堂“自诞生之日起，就给我们的教育改革带来极大的震颤，它在我国发展 的风生水起，让我们深切感受到科学技术给教学变革带来的巨大推动力。然而，透过教学变革 的历史，我们也同样发现，虽然出现了很多的“新鞋，但体现了“教学基本特点的“老路 。翻转课堂大都被我们的学者和广大教育工作者视为一种教学模式，其主要作用就是创建 了一种新型的师生关系。 而遍观我国的教育发展现状，不得不承认还是有很大的不均衡性的。这种不均衡在我国东 西部之间、城乡之间显得较为突出，这都捆缚住“翻转课堂在我国大行其道的脚步。此外， 作为一种基于网络大数据时代而新兴的教学模式，它带给师生教与学的巨大变化是显而易见的, 但能否在短时间内转变师生的思维惯性也值得我们进行深入思考。 二、 “翻转课堂”的基本涵义 最先提出“翻转课堂(Flipping Classroom)理念的，是美国科罗拉多州落基山林地公园 高中的两位化学教师：乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)。在2007 年前后，他们把带有实时讲解的视频上传到网络供学生下载或播放，以此帮助课堂缺席的学生 进行补课。这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师 就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困 难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业的传统教学习惯、教 学模式发生了 “颠倒或“翻转，变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导 下做作业(或实验)。[2] 自从萨尔曼?可汗(Salman Khan)在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后，有关 “翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，就源源不断地出现在我国的教育类网站和报刊杂志 上了。 三、 “翻转课堂”的主要效能 构建协作式学习环境 在翻转课堂中，技术手段和资源信息化是学生赖以学习的基础，学习的控制权在孩子们的 手中，通过技术手段，辅以教师的指导，进行探究性学习。而教师的职责更多的是监督学生的 学习行为，并及时给遇到问题的学生提供帮助，以促进其完成自主学习，并鼓励学生之间进行 协作学习。这打破了原有的“教师在上，学生在下的授课格局，营造了平等个性化协作式的 学习环境。例如我校数学教师在进行《分数加减法》的授课时，对于导学案的设计就很有特色。 先是“知识链接部分，以做习题的形式复习约分和通分的方法，再出应用题检测学生们新知 的掌握情况。 不可否认，在学习方面是存在个体差异的。接受能力、学习方式、学习习惯和学习特点都 是因人而异的。以微视频方式进行授课，学生根据自己的实际需要，有针对地对所学知识进行 查漏补缺。更甚，学生还可以掌控学习的节奏，调整学习的进度。对于已经掌握的内容，学生 们可以快进地看甚至跳过不看；而对于不甚明了的知识，学生们可以反复观看，以深入理解。 翻转课堂使学生学习的主观能动性极大的得以发挥，教师也更有效地因材施教。 （二） 符合人类的认知规律 翻转课堂打破了以往“先教后练的基本格局，变为“先学后练，在课前完成知识的传 递，而在课内完成了知识的内化。 我自己也做过一节翻转实验课，讲的是在文档中插入图片、改变大小和设置格式。课的伊 始，我就让学生们观看了一个复习旧知、学习部分新知的综合性微课，让学生按照导学案上的 引导