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论校园影视对小学自然学科教学的促进 一、校园影视应用于小学自然学科教学的思考 （一）信息技术有助于推动与优化小学自然学科教学 《上海市小学自然课程标准》明确指出：“自然科学学习领域需 要重视课程与信息技术的整合，努力将信息技术作为资料的来源、交 流的平台、认知的工具，应用于课程的设计和课程的实施，促进学科 的整合和相互渗透。鼓励在自然科学学习领域课程的教学中广泛运用 现代信息技术手段，优化学生的学习方式，拓展学习空间和途径，增 强自主学习的能力。 21世纪是一个信息化高速发展的时代，随着现代信息技术的不 断深入普及，学校作为一个教育传播机构，离不开信息技术在教育教 学活动中的运用。学校要推进教育的信息化，切实发挥信息技术的作 用，很重要的一点就是要在信息技术与学科的有机整合上下工夫，积 极探索信息技术与学科结合的新途径。 夸美纽斯在《大教学论》中提到：“一切知识都是从感官开始的。 因此，我认为在小学自然学科教育教学活动中结合校园影视平台的相 关应用，有利于学生对课程概念界定的深入了解，有利于丰富课程教 学资源的观赏性，有利于提升学生的合作交流能力。 （二）小学自然学科教学亟待信息技术的支撑与改良 上海市普遍使用的小学自然科学教材是由上海科技教育出版社 （以下简称“科教版”），纵观现在科教版各年级的教材及参考资料， 虽然大多都是2012年至2015年间改版发行的，但是个别年级教材只 是把上下两学期的内容进行互换，在这个信息化高速发展的时代，这 样的教材内容调整对课程内涵发展推动影响意义并不大。 课程内容缺少逻辑性 义务教育小学科学标准》中提到：“教科书是课程内容的载体, 它系统地呈现了科学学习的内容。教科书的编写应以学生的学习为指 向从内容的选择和编排到呈现方式上要力求体现以学生为本，而不是 单纯呈现课程内容。现在小学自然科教版教材在有些方面没有体现 出相关学科的特点，科教版教材在内容的选择和编排方面的逻辑结构 不严谨，教材中的很多概念内容对学生理解和概念形成有一定困难。 小学自然学科主要在于增加学生的科学知识，并且掌握一定的科学概 念，在小学的自然教材中，每个单元包含3--4个课程内容，每个课 程内容之间的概念界定存在灰色地带，例如：科教版五年级第一学期 第七单元第二课内提到地壳运动和地形变化的关系，把地震和火山这 种自然现象归到因板块运动引起的地形变化；同时，第七单元第三课 又将流水、风化、风力搬运归到因自然原因导致的地形变化。著名教 学家波斯纳在概念转变模型中就提到：新概念需要把各片段联系起 来，建立整体一致的表征。个体需要看到新概念是合理的，而这需要 新概念与个体所接受的其他概念相互一致，而不是相互冲突，它们可 以一起被重新整合。所以，当课程内容编排和科学概念界定与学生的 认知能力是不相符的，容易导致学生对理解课程内涵产生偏差。 课程资源缺少观赏性 在我们生活的这个信息化高速发展时代，身边各种电视机、显示 器分辨率已经达到了 4K标准，有的甚至已经以8K分辨率为卖点。近 年来，市教委对各区学校基础设施建设上投入大量的财力，我校现在 教室全部60寸超高清电视机。在硬件已经跟上时代步伐的同时，配 套的科教版课程资源却还是停滞不前。科教版配套的课程资源里含有 大量的FLASH动画，图片和视频资源，其中视频资源的成像质量满足 不了学生日常的学习和认知需求。以图1为例，科教版配套课件中相 关多媒体资料分辨率过低，对学生在概念理解和学习兴趣上起到了一 定的制约作用。 图1 科教版多媒体课件截图 课程作业缺少合作性 小学自然课程作业是课程教学的延续，是学生课堂学习情况的重 要反馈方式。在小学自然课程学习中，我们一直提到“合作学习”的 概念，可是到了作业反馈环节，科教版配套练习册很少能在其中看到 学生们合作的印记。提倡合作交流可以将自己获取的信息、想法积极 有效地向他人传递，不仅可以实现资源共享，而且合作可以减少困难, 提高效率，学生通过合作、表达、讨论、辩论将会训练自身的表达能 力，获得与他人交流的经验，同时，积累并加深对学科、知识的理解 和吸收。这在我们以科教版配套练习册为主体的基础型作业中很少有 满足相关资源的练习。 二、校园影视应用于小学自然学科教学的实践 （一）基于信息技术的简单应用，设计自然学科的研究作业 建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不 是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。结合小学自然学科的现状，本人设想在以科教 版练习册为基础型作业的前提下，开设一学期一次的长周期作业。首 先，学生以4-6人为一小组，经过交流讨论，以小组形式确定感兴趣 的作业题目；其次，确立小组负责人制度，以小组负责人按照小组人 数分配相关组员确定相关子版块题目；最后，小组以电子小报