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媒介素养视角下视频制作技术的美学思考 近年来，随着“三通两平台‘的推进和MOOC （大规模开放性网络课程）等 网络课程蓬勃发展，设计和开发网络课程，逐渐成为了教师必备的一项专业技能。 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《中小学教师信息技术应用能 力标准（试行）》也对网络课程建设和应用提出了相关规范和要求。网络课程、 MOOC、微课等，均以易于网络传播的视频教程为主体，在“读图时代、“影像 时代和“移动时代“的视听媒体和网络媒体高度普及的今天，对于教育的影响 越来越值得关注。 然而，视频教程的制作难度和成本相对较高，对于普通教师而言，掌握视频 制作技术的相对较少，而视频制作是一门较为综合的技术，不仅需要有较高的科 学素养和文化水平，还要有较高的编导和摄制水平，能通过影视语言表达、传播 科学现象，让受众简明易懂、启迪智慧。在实际的教育教学中，我们不难发现， 很多MOOC、微课的主旨和立意都非常好，但可能形式上比较单一和严肃，在“内 容为王的环境中不能引人入胜。因此，培养教师具备一定的视频制作技术，并 逐步形成相适应的媒介素养，成为新时期下教育领域应该关注却几乎无人问津的 问题。 一、 概念界定 媒介概念形成之初专门指向新闻媒介，即传媒。媒介素养的概念则属于地地 道道的舶来品，定义为甄别、把控媒介手段进行有效信息传输的这一素质和能力 概念。 媒介及传播的信息对我们的学习、生活乃至思维方式带来了前所未有的深刻 影响，媒介素养关乎着视频教程制作人员如何甄别、创造易于接受的信息，如何 把握合适的创作技巧与传播媒介。既然各类视频教程的受众是普通的学习者，因 此视频制作者自然有必要了解受众，把握媒介素养，从而优化视频编播等各个环 节，在庞杂的信息中为学习者创设可供选择的有价值的教育信息，提供喜闻乐见 的视频作品并进行有效地传播，这个意义非比寻常。 视频制作技术，旨在从视频作品的创作入手，对视频的镜头构成、镜头位置 规律、画面与声音元素构成进行分析，对画面与声响艺术进行了深入分析与运用。 然而，普通教师、甚至较为专业的视频制作人员，虽然掌握一定的视频制作技术, 但对于视频教程的美学研究还处于浅层次，并且对于信息美学的观念层面的了解 还不够，符合普通学习者视角的视频美学理论和研究成果还不多，大家对于对于 媒介美学研究与应用也很少，社会的关注度也都不是很高。由此可见，大众媒介 素养影响下视频制作的美学研究在理论和实践层面的意义都很重大。 二、 现状分析 就目前在网络上传播的MOOC、微课等视频教程而言，多数作品画面粗糙、 制作简单，创作手段存在着盲目性和随意性的问题，因此会导致学习者的接受障 碍和抵制心理，不喜欢观看。这个问题就需要我们必须要重视起来，因为美的文 字、美的语言、美的图像、美的声音、美的视频等，能让受众能有舒服的审美感 受，如果我们善于发现和利用美的符号和信息，就能让这些科学知识自然地有效 传达，也能让受众喜欢观赏并积极推荐。因此我们在视频创作尤其是视频教程的 创作中，一定要研究美学，研究影视作品各要素的美的呈现方式，从受众欣赏角 度的影响机制出发，选择能够体现“美的题材，研究怎样去甄别和取舍，提升 创作水平，形成独到的影视画面的美学创作思路，制作出“美的科教影视作品， 提升吸引力和关注度。 视频教程创作者的媒介素养程度决定着影视作品的美学水平，反之，视频教 程创作者媒介素养又受到自身审美与创作能力的影响，因此，视频教程作品的美 学水平，是影视创作者的媒介素养与审美能力的体现，能为受众提供直接的审美 感受和欣赏诉求。并且，就视频作品的美学水平而言，应该有两个不同的指标体 系，即艺术美和意象美，这都是影响受众感受的重要因素，后者的受关注度很小， 但影响作用更大。因此，在视频教程的创作中，要善于发现和利用美的信息进行 有效传达，要正确理解、建设性地使用媒介工具和传播资源，使受众能够更大限 度地关注和吸引。 三、视频制作中的视觉画面之美 画面是视听艺术最重要的构成元素。例如电影电视，可以边看边听，但主要 还是以观看为主，主要是用画面来说明间题的，是以画面语言处理为主的综合艺 术。视频教程要想吸引更多的学习者，第一重要手段也应该是画面的艺术魅力， 尤其是操作性的科学技能、实验性的科学过程等等也都是依靠画面来呈现与讲述 的，镜头、画面直接构成形象的感性形式，成为直观因素的组成部分。因此，影 像的构图、造型、光影和色彩、运动形态等因素的艺术性处理，是增加视频教程 吸引力的重要因素。具体表现在：以画面来塑造形象，叙述故事，抒发感情，阐 述哲理。关注每一幅画面、每一个镜头，从构图、光影、色彩等方面以精致的画 面语言增强视频教程的欣赏性，从视觉上吸引着观众的注意力。 1、 关于构图与时空 画面构图是个老生常谈的问题了，但其技巧性和实用