浅谈信息技术在初中思想品德课中的运用.docxVIP

1 1 PAGE PAGE # 浅谈信息技术在初中思想品德课中的运用 我校自2008年2月开始，启动了一项“基于问题”的课堂教学改革。 经过几年的实践，取得了比较好的效果，也初步形成了一套比较完整的课 堂教学指导思想，形成了“221”课堂教学结构。所谓“221”，第一个“2” 是对教师的两个要求：以“教”学生“学”为基本理念，认真编写“教学 练案”作为“教”与“学”的前提条件；第二个“2”是对学生的要求：以 自主学习为基本学习要求，以小组合作为主要学习方式；“1”是对师生共 同的要求：基于问题，指向目标。随着信息技术的高度发展，现代教育技 术伴随课程改革的脚步走进了课堂。教育部在《基础教育课程改革纲要（试 行）》中要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术 和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式和师 生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供 丰富的教育环境和有力的学习工具”。 结合我校“221”课堂教学改革，在思想品德课教学中，教师根据学生 和教材的实际，在教学中恰当地利用信息技术辅助教学，能有效激发学生 兴趣，开拓视野，培养学习能力、实践能力，使思想品德课教学产生良好 的效果，以最终达到思想品德课的教学目的。 一、 信息技术在初中思想品德课中运用的必要性 初中思想品德课内容有心里与品德、法律与秩序、国情与责任等知识。 目的是要让学生明白道理、学习优秀品质，懂得最基本的常识，勇于承担 责任。但内容本身的性质决定了理论性过强而不太好理解。传统授课方法 是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，学生如果缺乏足够的感性认 识就难以对事物和问题形成理性认识。 教学实践证明，信息技术以其对文字、图形图像、动画、视频、音频 等多种媒体综合处理能力的优势，在教学中能极大地活跃课堂气氛，充实 和丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养和锻炼学生的 自主学习能力、理解能力、创新思维能力和实践能力，从而有效地提高课 堂教学质量和效果。 二、 信息技术在初中思想品德课中运用的具体做法 思想品德课教材中大量的概念和原理，学生不太好理解，难以激发学生 的求知欲和学习兴趣。创设良好的教学情境，把学生带入新课学习，直接 影响学生对本堂课的学习兴趣。而多媒体课件利用形象的动画、图像、影 音资料，化抽象为具体，消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉，激发 学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高课堂效率。 1、 用于导入新课，创设良好教学情境 在思想品德课中合理运用信息技术，就可以使一堂课的导入形式多姿 多彩、引人入胜。例如，我在讲教科版八年级下册第十二课第二节“市场 经济”时，一上课我就听过课件展示了计划经济时期的各种票证导入新课, 从而激发学生兴趣。如果用传统的方法，说计划经济时期怎么怎么样，没 用任何“证据”，“口说无凭”，学生没兴趣，下面的内容也就不太好讲了。 再如讲教科版八年级下册第二课第二节“环境被破坏”，通过课件展示场景: 树木被砍光后，光秃秃的黄土地上只有一个个树桩，一只小鸟飞来，无处 安家，小鸟发出悲鸣：“我的家在哪里？ ”。教师用语言引导：乱砍滥伐破 坏了原有的生态平衡，环境遭到破坏，小鸟无处安家。这样发展下去，人 类是否也会失去家园呢？今天我们一起来分析人类面临的严重的环境问 题，探讨如何共同保护人类共有的家园。这样导课使学生一下就感觉到我 们环境的严峻，具体这么严峻呢？这就能有效地激发起学生的学习兴趣， 收到很好的效果。 2、用于讲授新课，提高课堂效率 相对于初中生的社会认知水平来讲，现行初中思想品德课教学内容尽 管比以前有所简化，但学科本身的特点决定了其具有理论性、抽象性强的 特点。其实，再艰深的理论都来源于现实，再难懂的概念都是对客观规律 的抽象和总结。对此,信息技术正可以大显神通，拉近课堂教学与现实生活 的距离，使政治教学生活化。 比如在讲授教科版八年级上册第八课第一框“危险的诱惑”时，笔者 并没有像以往那样要求学生自主自学、、提出问题、讨论展示，而是用多媒 体展示身边的案例，尤其是最近流行的一个死亡游戏“蓝鲸”，听过一个个 真实生动的故事情境，揭示“黄赌毒邪游戏”危害，深深触动着每一个学 生的心灵。然后，学生围绕“如何拒绝不良诱惑”展开讨论、总结。貌似 空话的理论不仅轻而易举地让学生理解了，更深深植入学生的心田。这样 不仅完成知识目标，更重要的是让学生感受到心灵的震撼，完成由“知” 到“行”的过渡，实现品德的内化，提高了提高课堂效率。 又如，在进行教科版九年级第十课“聚焦两会”教学时，我利用网 络搜索三月份召开的两会视频，在教室收看“两会”节目（开闭幕式，审 议政府工作报告等片段）。使学生充分理解人民代表大会制度是我国的根本 政治制度，取得了不