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浅析如何利用信息技术优化低年级识字教学 识字教学是低年级语文教学的重点，也是语文阅读与写作训练的基础。课堂 上通常运用加一加、减一减、熟字加偏旁、猜谜语等教学方法。其实“方法比知 识更重要”。如果利用信息技术教学会激发他们学习的热情，把学生带入宽松愉 快的学习环境，让学生主动探索，使学生会学，愿学和乐学，促使学生积极地参与 识字学习。 一、 信息技术使识字教学变得生动形象 有人说“把汉字看成一幅图画，一个汉字就像一幅画面，是惟妙惟肖的形象 形态。把汉字看成一个情景，一个汉字就是一幅电影短片，是生动有趣的动态形 象。把汉字看成一段历史，汉字表现了我们祖先的社会经历、对世界的认识与思 维状况。”如何让简单的汉字以丰富生动的形象走进学生的心中？信息技术就是 最好的桥梁。 小学生的具体形象思维占主导，利用信息技术教学笔画，分析结构，运笔示 范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地呈现在学生眼前，可以吸引学 生的注意力。诱发兴趣，易于理解笔画、结构特点。便于记忆摹仿。遇到难写， 不易理解的字，就可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如 在教“鸟,，字的笔顺和第四笔竖折折钩，学生不易掌握，通过动画展示笔顺，一 笔一笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺。竖折折钩这一笔学生难写 到位，现实这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。 二、 信息技术有利于规范学生的书写笔顺 小学生的具体形象思维占主导，面对枯燥乏味的笔画，我们同样可以运用动 画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接 地展现在学生眼前，吸引学生的注意力。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教 师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田 字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。 这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字 就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。有些生 字的笔顺较难记，可利用信息技术出示字的笔顺，加深学生的印象。例如教“皮” 时，学生往往会先写“撇”，再写“横钩”，运用信息技术后，这个字的笔顺笔 划在屏幕上清楚地显示出来。 利用信息技术可以生动地分析字形，字的间架结构。字的结构有上下结构， 左右结构半包围结构.全包围结构等。信息技术可以用不同颜色将字的不同部分 区分开，醒目地标出字的间架结构。如教学生字“削”，可先出示“肖”，让学 生回答加部首可成什么字，有“消、宵”。再出示“削”，让学生用熟字记住生 字的字形。再用红色标部首，黑色标偏旁，这样，学生就会说：“削是左右结构， 左宽右窄。”把电教媒体设计的信息流和知识内容的全过程作同步，以达到强化 认知的目的。 三、信息技术能有效提高学生自主识字能力 信息技术识字教学的生动性、形象性能激发学生的识字兴趣，低年级学生对 感兴趣的东西就会乐意学。正如爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它能推动学 生主动探究的愿望和学习的自主性。同时，信息技术识字教学形式多种多样： 1、 游戏识字。游戏识字使课堂氛围活跃，使学生思维得到锻炼，也让学生 从中享受到知识的乐趣，激起学生的自主识字的愿望，在快乐中达到了识字的目 的。比如“摘苹果”，“送字宝宝回家”等游戏。 2、 比较识字。通过“加一加”“减一减”“比一比”“换一换”等方法引 导学生学习，在学习中发现汉字之间有规律的联系，比较记忆，成组学习。 3、 集中分散并举。信息技术识字教学能更好的实现集中识字和分散识字。 识字教学往往要融入课文阅读教学中，在具体语言环境中识字。而信息技术识字 教学更能发挥教材优势，让学生利用信息技术紧扣教材随文识字，即分散识字。 通过随文识字初步学习生字，感知字义。然后集中学习，加强巩固。 4、 图字并茂。有些字不太好理解，通过图片，让学生理解的更明白。比如 在学习《我是什么》一课时，对于“雹”字不太理解，有的学生不明白，通过图 片展示使学生明白了雹就是“空中水蒸气遇冷结成的冰粒或冰块”。 5、融入生活。每一课生字的学习，都是和学生的生活相关联的，信息技术 能更好的展现生字学习和生活的关联点，拓展学生使用生字的范围。既可实现熟 字带生字，又能一字开花变多词。 四、信息技术能及时巩固强化识字成果 低年级学生识字往往是学得快忘得快，识字回生现象普遍。而信息技术识字 教学能及时巩固识字成果，有效应对识字回生现象。 首先，在识字课堂上，信息技术能直观引导学生对汉字进行观察，从而发现 汉字的组合、书写规律。使学生在创设的特定语境中和动画笔画展示中，将字形 记牢，在以后运用这个生字时，脑海中浮现出相应提示，正确运用书写。 其次，在识字课堂上，利用信息技术能提高识字教学效率。常见的，一看就 记住的，