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浅析如何通过“和教育”高效教育产品来提高农村学校初中生的英语听说能力 英语作为中国学生的第二语言，我国绝大部分学生从小学三年级开始就学习 英语，包括英语基础知识和听说读写四项基本技能。但很多学生听说能力较差， 听不懂，说不出，“哑英语”现象十分严重。为了改变这种哑巴式英语的现象， 注重听说能力的培养，提高学生听说水平，早在2009年江苏省率先推行了中考 英语人机对话考试。2013年6月重庆綦江、江津和黔江都开始实行以中考人机 对话口试的形式来检测学生的听说能力。2016年陆续有湖南、宁波、广州市、 北京都实行了中考英语人机对话口试。但相对比较偏远的乡村学校比如重庆市的 綦江区的乡村学校，学生的测试结果令人堪忧。如何提高农村学校初中生的英语 听说能力成为英语教学需要解决的重大问题。 一、农村学校初中学生的英语学习现状 (―)农村学校初中学生所处的家庭状况 2016年3月底以来，民政部、教育部、公安部在全国范围内联合开展农村 留守儿童摸底排查工作。截至目前，不满十六周岁的农村留守儿童数量为902 万人。而这些留守儿童绝大部分都生活在偏远或相对贫穷的农村，这给农村初中 学校的教学工作带来了很大的困难，特别是英语听说方面的教学。我对我校初中 三个年级共258名初中生进行了问卷调查，调查结果如下： 是否留守儿童 父母文化层次 父母职业 父母是否辅导 孩子英语 是 否 初中及 以下 高 中 大专及 以上 在家 务农 在外 务工 其他 是 否 207 51 235 15 8 91 158 8 252 6 80% 20% 91% 6% 3% 35% 62% 3% 98% 2% 从此调查问卷来看，农村的初中生大多是留守儿童，父母文化层次不高，大 多以在家务农或外出务工为主，忙于生计，不重视孩子的英语学习，更没有能力 辅导孩子的英语学习。对于中国学生来说，特别是农村学校的初中学生，小学时 期英语学习未引起学生，家长甚至是学校的重视，英语基础几乎为零。而作为第 二语言的英语，到了初中要从零开始学起，无疑增加了学生的学习难度，也大大 的打击了学生的学习兴趣，出现了绝大部分初中生讨厌学习英语的现象。 （二）农村学校初中各年级的英语听说能力现状 根据《义务教育英语课程标准（2011版）》的规定，义务教育阶段的英语课 程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。 按照能力水平设为九个年级。在九级目标体系中，七、八、九年级分别对应三、 四、五级目标。具体级别对应的能力目标如下： 能力 三级 四级 五级 听 能识别不同句式的语 调，如陈述句，疑问句 和指令等。 能根据语调变化，判 断句子意义的变化。 3 .能辨认歌谣中的韵 律。 能识别语段中句子间 的联系。 能听懂学习活动中连 续的指令和问题，并做 出适当反应。 能听懂有关熟悉话 题的语段。 能借助提示听懂教 师讲述的故事。 1能听懂接近正常语速，熟 悉话题的语段，识别主题， 获取主要信息。 2.能听懂简单故事的情节 发展，理解其中主要人物和 事件。 3 .能根据连续的指令完成 任务。 4能听懂广播，电视中初级 英语教学节目。 1 .能根据语调和重音理解 说话者的意图。 能听懂有关熟悉话题的 谈话，并能从中提取信息 和观点。 能借助语境克服生词障 碍，理解大意。 能听懂接近正常语速的 故事和记叙文，理解故事 的因果关系。 能在听的过程中用适当 的方式做出反应。 能针对所听语段的内容 记录简单信息。 说 1.能在课堂活动中用简 短的英语进行交际。 2 .能就熟悉的话题进行 简单的交流。 能在教师的指导下 参与简单的游戏和角色 扮演活动。 能利用所给提示（图 片，幻灯片，实物，文 字等）简单描述一件事 情。 5 .能提供有关个人情况 和个人经历的信息。 能讲述简单的小故 事。 能背诵一定数量的英 语小诗或歌谣，能唱一 些英语歌曲。 能在上述口语活动中 能根据提示给出连贯的 简单指令。 能引出话题并进行几个 回合的交谈。 3 .能在教师的帮助下或根 据图片用简单的语言描述 自己或他人的经历 能在教师的指导下参与 角色扮演等活动。 能在上述口语活动中使 用正确的语音，语调读。 1 .能就简单的话题提供信 息，表达简单的观点和意 见，参与讨论。 能与他人沟通信息，合 作完成任务。 能在口头表达中进行适 当的自我修正。 能有效地询问信息和请 求帮助。 能根据话题进行情景对 话。 6能用英语表演短剧 7.能在以上口语活动中语 音，语调自然，语气恰当。 语音，语调基本正确。 农村学校很多初中学生的英语听说能力都达不到对应的级别目标。我对我校 76名初一学生,85名初二学生和97名初三学生进行了听说能力测试和问卷调查， 测试和调查结果如下： 初一听说能力是否达到3 级 初二听说能力是否达到4