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浅析我校校本课程《Scratch趣味编程》的实施 一、 开发背景 为深化校本课程的研究，提升小学信息技术校本课程教学水平，提高学生的信息素养， 使信息技术课程的深刻内涵真正内化到学生的心灵，使学生树立正确的世界观、人生观、 价值观。在“提高学生的信息素养，培养学生的创新能力”的信息技术课程理念下，我们 发现了 Scratch这个软件，它是由美国麻省理工学院媒体实验室开发的，适合8~16岁孩 子的认知水平，Scratch作为一款面向少年，能寓教于乐的简易编程工具迎面而来，它以 其独有的个性特征，迎合并发展着新课改的理念。Scratch在英文中是“抓”的意思，翻 译成中文“猫抓” ,Scratch作为一款不需要任何编码的软件，只需使用鼠标拖拽相应部 件，以类似搭积木的方式就可以让学生创造出互动式故事、动画、游戏、音乐等功能强大 的作品。而且界面友好，技术门槛低易于学生入门，寓教于乐，快速地实现程序，真正是 “所见即所得”，让学生轻松地体验学习创作的快乐与成功，我们开设了《Scratch趣味 编程》校本课程。 二、 Scratch编程的实施过程 问卷调査 我们不是一时心血来潮来开设这门课程的，在开设之前，我们已经在微机室电脑上安 装了 Scratch软件，在没有任何提醒，或者要求下，学生自己发现了这个好玩的软件，又 利用上课之前几分钟，完成作业之后，自己研究探索出了它的趣味。经过一半年多的暗查， 发现偷偷玩纸牌、玩扫雷的没有了，学生一有空余时间就打开Scratch这个软件自己探究 着，甚至大胆的男孩课下单独找我，问我怎样才能让小猫动起来？我发现时机到了，接下 来的两个星期，我做了份关于《日照市小学信息技术校本化教学调查问卷》，通过问卷调 查，在抽查的学生395人中，男生(占52.15%)，女生占(47.85%)，在其中一项中‘你 想了解计算机编程软件么”，58.23%的同学非常愿意去了解，可见学生对编程的求知欲以 及神秘性非常感兴趣。调查和数据的分析可以得出有八成以上学生喜欢并支持学校开设 Scratch校本课程，喜欢自己去创作编程。 研究案例确定目标 现在网上也有很多关于Scratch编程的书籍，以及案例。最初，我们有些盲目而教， 通过一些网络搜索，查找一些案例资源，可是很快就出现了弊端，如果直接以此为教学内 容，则知识体系不够系统，不利于学生对知识的吸收掌握。Scratch校本教材的开发和设 计，应要符合了现代信息技术的发展和学生自主探究的精神。Scratch教学也不能按照传 统教学方式教学，应更加注意学生的自主探究和创作能力。此外，学校校本课程时间每周 一次，两节课连上，时间充裕，课程的设计方面值得思考的是如何取得良好的教学效果。基 于以上情况，我在已有资源的基础上加以改革创新，设计四个单元共13课的教学框架， Scratch基础篇、Scratch进阶课程1、Scratch进阶课程2、scratch提高课程，使学生通 过课程逐步了解并熟悉Scratch，最后每位学生均能创作出自己的编程，并娱乐其中。 校本教材实施过程 教学设计流程为导入一一课例分析一一分析思考（析、拆、试、改）一一自主创意一 一分享评价五个环节（图一）。在课程开始时主要以模仿入手，分析课例，自主创作。学 生的研究性极强，在Scratch学习中，巧妙、细致的研究使他们改进自己的操作，习得新 的技能，带来深刻的领悟与体会，碰撞出智慧的火花。在编写教材上，充分考虑学生的个 性发展，以个人学习和小组学习为主，教师为助教的角色，基本的课堂教学框架如图一所 示。 （1） 导入 图一 例如教学《打地鼠》一课时，《打地鼠》游戏是学生在现实生活中都玩过，并且非常 熟悉的一种游戏，将生活中的游戏呈现到屏幕上，而且是自己亲手制作的游戏，激发了学 生的学习兴趣，并引出本课的教学内容。 （2） 课例研究 在课例研究环节，我们让学生试玩游戏并不代表让学生照搬照抄，研究整个游戏中需 要注意的问题，例如各个角色的选用，锤子按下和正常时的两个不同造型，鼹鼠出现的不 规律性，引导学生发现游戏中要用到哪些脚本。另外让学生谈谈如果你来设计这款打地鼠 的游戏，你还想要添加哪些内容，例如有学生提出，如何设计添加开始、结束按钮，又有 同学提出如何设置分值，或者时间等问题。只要符合主题要求，其余皆由学生自己来设计。 （3） 分析思考 在分析思考环节中，根据要创作的脚本中遇到的问题和突发的想法做进一步思考。主 要通过“析、拆、试、改”四部分来完成。 “析”：让学生先对《打地鼠》这个范例进行分析，学生通过自己阅读能了解的，让 学生自主分析学习。如要实现某一效果，可以使用一堆复杂指令来实现，使用几个简单指 令也可以实现，此时，需要学生发挥聚合思维，从中挑选出最优的指令组合，以最简便的 方式完成作品。“拆”：有些脚