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浅议多媒体在朗读教学中的作用 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对 课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感 的和谐统一，起着其它任何活动所不能代替的作用。《语文课程标准》指出：“各 个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。朗读是阅读教学的重头戏，它是口、 耳、眼、心并用的过程。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变 为富有感染力的口头语言。在小学语文的朗读教学中多媒体有着怎样的促进性 呢？ 一、 现状分析 我校地处偏远的农村，教育基础设施紧缺，师资力量单薄，年青教师只占 15%，剩下都是年长教师。因交流环境和地方方言影响，学生的普通话不标准， 不能将字音读准，更谈不上读流利、读出感情来。所以，我结合自身教学工作实 际情况，想通过自己的努力改变我校目前的朗读困境。让农村孩子也能正确、流 利、有感情的朗读课文，让琅琅书声充满山村校园。 二、 多媒体的促进作用 （一）激发兴趣，助学生提高朗读水平 小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望, 我就抓住他们的这种心理，树立信心，感染兴趣，高年级的学生已经具备了一定 的朗读能力，但大部分学生在课堂上表现为不愿朗读，怕读得不好别人笑话，而 对于朗读这门技能而言来说，开口是关键。这时，教师应给学生热情的鼓励，消 除畏难情绪，让他们想读，愿读，有朗读的兴趣。我参加工作多年，一直是执教 小学语文，深感多媒体在小学语文教学中日益显示出它的重要性和独特性，给语 文教学带来了积极的影响。由于多媒体视听结合，声情并茂，当学生看到真切的 画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，可以使学生感到易学、 爱学、乐学，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如：《童年的水墨画》 诗歌教学时，我将“街头”、“溪边”、“江上”这一些童年嬉戏场景制作成Flash 动画，配上轻松欢快的背景音乐和朗读示范，学生观赏时情不自禁的朗读起来， 这就激发了学生朗读课文的兴趣。用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有 关的材料和时代背景的介绍，引起学生共鸣。例如：我教《夜莺的歌声》时，我 利用多媒体展示了第二次世界大战（苏联卫国战争）德国入侵苏联的一些图片， 让学生跨越时空的界限，了解时代背景，学起课文来更轻松易懂，将小男孩帮助 游击队消灭法西斯强盗的英勇形象展现于学生面前。教《小英雄雨来》这篇课文 时，可以综合运用类似录像，《小兵张嘎》的选段与课文内容联系，强化感受， 使学生很快进入状态。学生朗读此类文章时激情高涨，显得格外有兴趣，朗读时 的情感把握也恰到好处。 （二）多媒体“角色扮演”游戏，提高朗读能力 我一直是教高年级语文，教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符 号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑 造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化 地让学生更深刻地理解课文内容。例如：《地震中的父与子》一文，父亲与其他 人的对话中，通过分角色反复读，把父亲为救自己的孩子不顾个人安危形象树立 于学生心中，从实质上心领神会地读出了对角色性格特点的理解，做到了真正的 形神一致。我通过用多媒体设计父亲和儿子的卡通形象，设计对话朗读，让学生 模仿分角色朗读。这样听示范、观形象、悟情感，学生对课文朗读效果高很多， 朗读能力也随之提高不少。 （三） 创设朗读情境，增强语感 情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时 更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗 读课文时，利用多媒体创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启 迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含 义。如《长征》这一课，在指导学生朗读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。” 这句话时，我用多媒体将五岭山脉和乌蒙山等图片展示，将其与细浪和泥丸进行 比较，有了这种基础，学生便很容易得出：进面要重读些，后面读得舒缓些。再 如，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”巧渡金沙江是红军战略战术最富有 智慧、最成功的一次战斗，强渡大渡河则是红军表现最勇敢、最顽强的一次战斗。 同时，也可以说是一喜一悲两种不同的心境，我用多媒体将两次战斗视频播放出 来，营造出这种情境，如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色, 有情有景。 （四） 加强朗读示范指导，提高学生的普通话水平 在语文教学中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的朗读 能力，是小学语文朗读训练的基本要求。朗读时，学生用普通话把每个字的字音 读准确、读清楚，还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复、不拖读是朗读训练的 最基本要求。 我校地处湘赣边界，平时的教学中受学生地方口音影响