浅议信息技术与化学教学的深度融合.docxVIP

第八届中国移动’和教育’杯全国教育技术论文活动 第八届中国移动’和教育’杯全国教育技术论文活动 PAGE PAGE # 浅议信息技术与化学教学的深度融合 引 言：随着信息技术的发展，信息技术与教学的融合更加侧重于教学模式和学习 方式的改变。本文主要浅议信息技术在提升化学课堂教学效果中所发挥的作用、以及信 息技术与化学教学深度融合过程中产生的新教学手段和教学模式。 信息技术的不断发展给当今社会带来了巨大变革，对教育也产生巨大影响。信息技 术与中学化学教学的融合，是指将信息技术作为一种新的教学手段应用于化学教学，对 各种教学资源、各个教学要素和教学环节进行系统整理、优化组合，使整个教学过程要 素协同、相互融合，达到提升课堂教学效果的目的。 随着移动学习理论研究和实践的深入以及各种移动终端的广泛应用，信息技术与教 学的融合达到了另外一个深度，信息技术已不再仅仅作为辅助教学的工具，而是作为一 个要素用于建构一种支持自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的全 新教学模式。其优势在于能将学生学习的主动性、积极性充分调动，将学生的创新能力、 实践能力、自主学习能力的培养落到实处。 一、信息技术与化学教学融合 课堂教学中，教师可以根据教学需要，充分利用网络、多媒体资源和教学软件，将 信息技术与化学教学相融合，将图形、图像、动画、视频、文本、声音等作为教学素材 整合到与课程内容相关的电子文稿或课件之中，把课程内容转化为信息化资源，提升课 堂教学效果。 1、创设教学情境，激发学习兴趣 例如：在初中化学绪言的教学中，为调动学生学习兴趣，同时体现化学是以实验为 基础的学科特点，可以在教学中播放一些有趣的实验视频，如“烧不坏的手帕”、“酸 碱指示剂颜色的变化”等，可以有效激发学生的好奇心和求知欲。还可播放“化学工业 的成果”、“生活中的化学问题”等短片，让学生通过现代教育技术直观感受到“化学 非常有用”、“化学非常有趣”，从而产生对化学知识学习的渴望。再如介绍“温室效 应”时，通过播放南极的“冰山融化”、“洋流改变”、“恶劣气候”等视频短片，让 学生身临其境，从而树立“保护环境”、“低碳生活”的理念。 2、突出教学重点，突破教学难点 很多化学知识涉及微观层面，具有抽象性；同时，很多课堂演示实验因时间、空间 限制，现象并不直观，或者具有一定的危险性，而让学生掌握这些微观、抽象的化学知 识以及实验原理和操作步骤往往是教学的重点和难点。对此，通过信息技术运用声、像、 动画等形式对上述内容加以直观、形象地展示，就能加深学生对相关知识的理解和掌握, 从而突出重点，突破难点。 （1）微观知识“宏观化”，抽象知识“具体化” 在化学的微观世界里，许多学生无法想象微观运动的现象和变化规律。运用信息技 术能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，把微观粒子扩大为宏观的实物 动画。比如，介绍“利用扫描隧道显微镜观察分子、原子”时，播放视频不仅让学生直 观具体地感受到微观粒子的存在，也让学生了解了探索微观世界的工具和方法。再如， 从微观角度解释化学变化为什么遵守质量守恒定律时，学生对“化学反应前后，原子种 类、数目不变”感觉比较抽象，此时通过播放“水分解”的flash动画，能让学生一目 了然，迅速理解。又如在讲解复分解反应时，用flash动画演示Na2CO3和Ca（0H）2反 应时离子结合情况，学生就很容易理解复分解反应的定义及其发生的条件。 （2）演示实验“直观化”，危险实验“虚拟化” 演示实验是化学教学中最常用的方法之一。但在实际教学中，部分学生会因为各种 原因错过重要实验现象的观察；另外由于教室空间限制，部分演示实验的操作具有一定 的危险性。此时可以利用信息技术把这些演示实验拍摄成视频，通过电脑直接播放，对 重要现象或瞬间现象可以反复播放以及停顿或慢放，甚至可用U盘复制到学生自己的多 媒体设备上观看，从而提高演示实验的直观性。 有些演示实验存在一定的危害或危险，如果操作不当，就可能发生意外事故。例如， 硫在氧气中燃烧实验产生的二氧化硫气体对教室环境有污染。再如，稀释浓硫酸为什么 不能用“水入酸” ？又如，在利用气体吸收装置时为什么有些气体吸收的时候，导管不能插入液面以下？有些为什么又必须插在液面以下？对于这类实验，可在实验室做好安 全防护的条件下拍摄视频，也可用三维动画模拟操作，使危险实验“虚拟化”。 3、增大课堂容量，构建知识体系 化学习题课、复习课往往涉及的内容多、容量大，学生不容易将知识系统化、条理 化。信息技术以其超大的信息量、快速的反应能力在化学知识复习、梳理和总结上有着 无可替代的优势。例如，复习章节知识时利用信息技术事先将知识结构输入电脑，复习 时再逐步显示出来，同时配合教师引导、讲解，学生就可以较清晰地掌握知识间的相互 联系