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利用“作业盒子”优化小学数学作业的研究 拟创新点：在互联网条件下，利用移动终端“作业盒子”，研究优化小 学数学的课前预习、课堂练习、课后作业，建构有一定特色的，科学的，可操作 的，有价值的小学数学作业模式。 德国心理学艾宾浩斯“记忆规律曲线”启示，学生要掌握新知、提高能力，必 须及时地完成一定量的练习。这一定量的练习，就是教师布置的作业。作业是教 师调控课堂教学的手段之一，是培养学生良好的学习习惯，为发展学生思维提供 保证。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生 智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。随着科学 技术的飞速发展，使得以计算机和网络技术为核心的现代技术，越来越深刻的改 变着我们的工作、学习和生活方式。“互联网+”模式已经广泛应用到各个方面, 充分发挥“互联网+”在小学数学教育中的积极作用。应将“互联网+”与小学 数学作业充分融合，从而创新小学数学作业模式，实现小学数学作业的创新发 展。 一、传统作业的模式 作业的设计和布置：作业是由教师布置给学生的、打算用于课堂时间或课 外时间提供给学生学习技能练习的作业，是教师组织教学的重要组成部分。作业 分为课堂作业和课外作业（家庭作业）。大多数教师在日常教学中给学生布置的 作业只是抄写课本内容、练习册或习题集等，忽视了学生的主体地位，忽视了作 业的价值。学生是学习的主体，发挥其主观能动性是养成良好学习习惯，发展良 好思维品质的关键。教师设计和布置的作业在题型方面体现了多样性、在难易度 方面体现梯度性、在题量方面体现选择性，学生可以根据自身特点，个性化选择 适合自己的作业，突出作业过程中的主体性。 作业的批改和评价：过去，学生把作业交给教师，教师采取适当的批改方 式，及时、准确地批改作业；运用正确有新意的批语和批改符号；让班干部或者 小组长参与到作业的批改当中。而后告诉全班作业中存在的问题并针对问题提出 解决的方法，或者根据学生个体差异指出存在的问题。 一直以来，学生课业负担太重，教师在批改作业上花费了很多时间，没有 充足的时间开展教学研究。《每当我走过教师的窗前》这首耳熟能详的歌曲，描 绘的是教师辛勤耕耘，不辞劳苦的形象。当下时代不同了，教师的工作状态也应 该有所变化了，教师要通过现代信息技术，达到“减负增效”的目的。 二、传统作业的弊病 传统作业（问题）提出的单向性：整齐划一的单向性作业使“饱”者撑得够 呛，使“饥”者食难裹腹。那为什么老师们还要这样做呢？因为方便操作。一般规 模的学校班容量不下五六十人，处理作业是任课老师的一项繁重工作任务，再把 作业分成若干等级，无疑会增大工作量。作业方法、手段、技术日趋单一，注重 作业规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激 励功能。 作业内容封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。 传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。 非对即错的绝对性作业答案“挫伤了学生答题的积极性，抹杀了学生自主表达的 创意，造成学生的依赖性和思维僵化”，作业答案的绝对性不能也不允许学生多 角度的自由发挥。 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成 过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴 趣需要等应是作业的生长点。但传统作业多有“封闭性”，缺乏生生间的“合作”、“探 究”，抑制了学生间交流互动探索能力的培养。“合作”“探究”能力的培养是以布置 “合作，，“探究，，型作业为前提的。单一、定向、固定答案的作业本无须合作一但 要说“合作”也不是没有，学生对合作抄袭颇感兴趣，翻着花样地抄，现在已发展 到利用电脑搜索答案，然后资源共享。 三、“作业盒子”，让作业的形式多样化、内容更丰富；让学生的学习兴趣 更浓。 《课标》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的 人在数学上得到不同的发展。”特别是对小学生而言，小学数学作业已经不再是 数学课堂教学的补充，而是重新建构和提升课程、知识、技能学习的重要内容。 信息化条件为小学生数学作业提供了广阔的舞台，使得作业的形式变得更加丰富 多彩。速算盒子就是主打小学教师的产品，瞄准教学环节中的时需一一日常作业, 一方面为教师减负，解决教师布置作业、批改作业、讲解作业的痛点；另一方面 通过作业数据分析反向作用于教师教学，让教师的教学更有针对性、更高效。由 北京知识印象科技有限公司开发的“作业盒子” APP将学生做作业的场景简单 化；在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生的做作业过程更高效、更有趣；同 时，通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对 性；降低学生在已经充分掌握知识点上耗费的时间和精力，精准提升数学能力， 为学生