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利用网络教研方式提升区域信息技术学科教研有效性 网络教研是一种崭新的教研模式，是随着信息化技术的普及、网络应用的发展而产生的。它是借助现 代信息技术构建的网络平台开展的远程教研活动，它能从全新的角度拓展教研的深度，扩大教研的职能， 从而使教研活动更加便捷化、科学化。网络教研以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中开展教研 活动为着眼点，以有效地应用现代信息技术为依托。不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结 构，从而推进课程实施，提高学校教育教学质量。 从网络教研的概念提出至今，已经有越来越多的学科开始尝试，甚至成功开展了网络教研的探究。作 为信息化技术最为普及的信息技术学科，也是非常有必要加入到这个的队伍中，来对信息技术学科教研的 现状进行一次变革。 一、信息技术学科教研现状： 教研活动是中小学各学科都要组织的常规学术活动，传统的教研活动一般由教研组长或教研员组织。 在一个约定的地点、时间将教师召集起来，讨论研究某些特定的题目。这种传统的集中式教研活动方式对 于信息技术学科来说，存在着明显的不足和局限。 在实际工作中，对区内各中小学信息技术学科教研活动进行检查时发现，虽然学科活动记录、教师教 案、教学反思等记载均都正常，但学科教研的效果很不理想，多数没有达到有效教研的目的。学科教研活 动研讨内容比较随意，教研主题不明确，教研缺乏有效性、系统性。分析原因：一是信息技术作为小学科, 各校学科专业教师人数较少，小学校就只有1人，大学校也是2-3人，学科教研活动开展讨论的范围就比 较小；二是教研时间不够固定，信息技术教师大多还要忙于学校信息化建设方面的工作，无法保证有固定 的时间正常开展教研活动；三是学校对小学科教研也不甚重视，没有制订专门的学期教研主题，检查督促 也浮于表面。 这样就造成了信息技术学科容易产生学科孤立、学校孤立、时空限制、教师参与限制等在一定程度上 制约教研活动有效开展的现象。而利用网络技术，开展网络教研就能很好地弥补这些缺陷。 二、 信息技术学科网络教研的优势： （一） 跨越时空限制，拓展教研活动时间及地点。网络的最大优势就在于能够突破时间和空间 的限制，随时随地能让处于不同地方的人开展交流。网络教研正好可以利用这种优势，解决信息技术学科 教师参与教研活动时间不一致、不固定的问题，让信息技术教师能在适当的时间里，通过网络教研平台， 随时发表自己的教学观点、心得体会，实现异步交流。 （二） 扩大教研对象，凝聚更多智慧。传统的学校教研活动中，由于受到学校学科教师数的限 制，每次教研活动总是相同的几个人发言，对教学的观点也基本是相同风格，而在网络教研的环境下，虽 然是错时发言研讨，但发言的对象可以扩大到全区几十位教师，对教学的观点也是风格各异。同时，还能 做到人人能发言，随时能发言。这样，参与网络教研的教师就能分享到更多人的教学观点、教学经验。教 研活动也就能凝聚更多人的智慧。 （三） 进行多次反思，提升教研效果。通过网络教研平台，教师可以随时发表自己的教学感悟、 教学反思。信息技术学科教学的特点，相同的一节课，需要面对不同的学生，会产生不同的教学效果。教 师就可以利用网络教研，共享每节课的教学反思，分享面对不同学生时的教学感悟，提出各种教学疑问， 从而对一节相同的课形成多次反思、研讨，来提升教研以及课堂教学的质量。 （四） 展示教研过程，利于总结提升。传统的教研活动，整个教研的过程，研讨的内容随着教 研活动的结束，也就结束了。而对于网络教研来讲，教研的过程和内容、教后的反思研讨都会呈现在网络 研修平台上，教师能够在事后便捷的查找到需要的内容，对于教师教学能力的总结提升能起到很大的帮助。 三、 信息技术学科网络教研前期准备： （一）确定全员参与，落实责任分配。在开展网络教研之前，需要对于区内全体信息技术学科 教师进行宣传发动，公布实施计划及实施过程，使其明白开展网络教研对于提升信息技术教研活动水平的 重要性，改变教师的原有观念。同时，将区域学校进行分片，聘任各片片组长具体负责本片教师网络教研 的组织、管理及内容制订工作，将教研管理落实到人。 （二） 选择研修平台，突出“教研”二字。在网络教研平台上的选择上，使用较多的是E-mail， BBS，QQ，Blog，Wiki这几种。从教师实际需求出发，平台的选择首先要突出教研的需求，网络教研平台 能够将教师的教案以及研讨过程完整的保存下来，能够作为同伴互助的载体，能够作为个人反思的工具， 能够积累进行经验提升的实践素材，能够实现区域教育资源的共享。从这些要求出发，最适合的平台无疑 是博客平台。 （三） 制订相关制度，保障教研进行。要切实发挥好网络教研的实效，首先就需要制订相关的 管理机制。就具体情况制定考核项目，实施网上考核，进行实时反馈，保证网络教研能够系统、有序的开