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利用信息技术提高语文教学的有效性 将信息技术融入语文教学的理念已经被许多语文教师所接受，并在实践中得到比较广泛 的运用，但很多教师在进行教学设计时，常出现重心偏离，一味模仿，注重信息技术的运用 而淡化了语文学科的特点，将教学的重点放在了学生对语文知识的认知上，忽视了对学生进 行语文素养的培养和提高，诸如此类的问题常常削弱了信息技术在语文教学中的效能,为此, 笔者基于信息技术的语文有效教学谈谈个人的一点看法。 1对语文课程的本质属性进行深入研究 从事语文教学，必然要对语文课程的本质属性进行深入研究。在对语文课程的本质属性 进行研究时，要针对不同的文本和文体分别进行分析和总结，一般是从教学目标、教学背景、 教学设计、教学过程、作业布置等方面进行考量，深刻领会语文课程的核心价值，充分发挥 语文教师的引领作用，借助于信息技术的辅助作用，使得学生在听、说、读、写等方面得到 全面的培养和提高。 在实际教学过程中，许多语文教师却把大量的时间和精力耗费在了课件的制作上，整个 课堂充满了视频、音频、图片等教学资源，在一定程度上反映了教师对语文课程的浅层理解， 也没有最大限度地发挥信息技术在促进学生认知方面的有效作用。在语文教学中，信息技术 永远是一种辅助手段，是诸多教学手段如挂图、游戏、演讲等中的一种，这是首先要明确的 一个问题。其目的在于为学生创设一个全新的学习情境，从视觉、听觉等方面给予学生全面 的刺激，以唤起学生的感同认识，提高教学的有效性。因而，在语文教学中，课程永远是第 一位的，在此前提下，利用信息技术手段去体现学生的主体地位，并创设一种以“自主、合 作、探究”为特征的教学情境。 2基于信息技术的语文教学要体现“学生主体”和“自主、探究、合作”等教学理念 “体现学生的主体地位”是新课程标准倡导的核心理念之一，基于这一核心理念，要求 语文课堂充满“自主、探究、合作”的氛围，从而最终提高学生的语文学科素养。 2.1避免出现学生主体”绝对化倾向 新课程实施以来，语文课堂发生了许多显著的变化，充分发挥了教师的“主导”作用， 体现了学生的“主体”地位。但在实际工作中，许多教师为了突出学生的“主体”地位而忽 视了教师在教学活动中的“主导”作用，常见到的一种现象是，一整堂语文课上学生讨论得 热热闹闹，而教师很少说话，将课堂的主导权全部交给了学生，以为这样就体现了学生的“主 人翁”地位。这就是“学生主体”绝对倾向的体现。 语文教师是课程的设计者，也是教学过程的组织者，教学中的生成与预设都体现了教师 的教学智慧，教师是课堂教学永远的“主导”者。语文课堂在体现学生主体地位的同时要防 止出现“放羊式”倾向，这样就使得教师无法在知识、方法和情感态度与价值观等方面给予 学生必要的引导。我们常说“教”与“学”并重，指的就是要处理好“教师主导”和“学生 主体”的辩证关系。 2.2创设一个具有“自主、合作、探究”浓郁氛围的课堂 中学语文课堂在“自主、合作、探究”方面所表现出的不足或偏颇是客观存在的，要改 变这种状况，笔者提出以下几点建议： “自主”要考虑教育对象、学习内容和难易程度，不能盲目的去自主学习。 “自主”学习，有时只是学生对问题的简单探讨，他们并没有对所学知识联系起 来的能力，教师需要适时的讲解，提升学生所学知识的深度和广度。 自主学习是一种自觉的、主动的、有主见的学习，不是放羊式自由散漫的学 习。 “探究”的关键在于激发和形成学生独立思考问题的习惯，而且最终要解决问题， 学习科学的思维过程在探究学习中是最重要的，注重的是过程而不是结果。 “合作”学习要优化合作内容，对于没有价值合作的问题最好不去合作，所以， 优化合作内容是合作学习的前提。 教师在构建语文学习小组时，应注意结构的合理性。小组成员们最好各具特色, 达到优势互补。 成功的合作学习，应该使每个小组成员感受到存在感，让他们觉得，作为小组成 员对小组应负义不容辞的责任。 教师应在合作学习中起到积极的引导作用。 3对知识要适度扩展，但不能无限扩展 现阶段，语文教学中存在两种极端的现象：一是不注重对教材知识的扩展；二是脱离教 材而扩展了大量的课外知识。前者对学生的发散性思维培养不足，学生的视野狭窄，使得课 堂教学枯燥乏味，激发不了学生学习语文的兴趣。后者给学生造成了很大的学习压力，知识 没有系统性，呈现一种松散、无序的状态，没有构建起知识网络，影响了学生的深度思考。 这两种极端现象都是造成语文课堂教学效率低下的重要原因。因此，语文教师要把握好知识 拓展的度，使学生在“最近发展区”获得良性循环。基于信息技术的语文教学在知识拓展方 面要注意以下几个方面：(1)吃透教材，正确把握教材编者的意图。从整体上看，要对各个 教材模块进行纵向和横向的比较分析，梳理出清晰的脉络，从而把握全局，以系统的观点审 视语文教学