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面向创客式教育的中学信息技术教学模式研究 以《Photoshop创意海报设计》为例 一、 创客及创客精神 创客一词源自于英语单词“Marker”,原意指“制造者”。Chris Anderson将创客描述为： “首先，他们使用数字工具，在屏幕上设计，越来越多地用桌面制造机器、制造产品；其次, 他们是互联网一代，所以本能地通过网络分享成果，通过互联网文化与合作引入制造过程， 他们联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有”。口］目前，国内外普遍认同创客是那些 利用身边材料、计算机相关设备（如3D打印机）、程序及其他技术资源（如互联网开源软 件），通过自己或与他人合作制造出创造性产品的人的总称。 由此看来，创客的本质是以创新满足需求，热衷于创意、设计和制造的人群。伝］这一 群体具有明显的特征：首先是创新，它是创客精神的核心，除了强调创客本身具有创新思维 和创造能力，也体现了创客设计和开发的产品具有新颖、独特的价值；其次是实践，强调通 过动手操作，将理论和实践结合在一起，体现“做中学”的精神；最后是分享，乐于与他人 分享、合作和交流的品质使得创客可以将创意变成现实。 二、 创客式教育及其特征 美国是创客教育的先行者，由政府发布的《创客教育计划（Maker Education Initiative）》 提出创客教育就是“通过校内教育与校外教育连接,推动创客空间建设及发展各种创客项目， 激发孩子们的创造兴趣、信必和创造力，让每个孩子成为创客。” ［3］ 在我国，李克强总理在《2015年政府工作报告》中提出实施“大众创业、万众创新” 的战略，［4］为我国创客教育的开展奠定了政策基础。清华大学等高校最早启动了创客空间建 设计划，面向学生创业能力培养，强调多学科间的交流互动。中小学也有少数积极探索者, 如温州中学、北京景山学校、深圳二中等。但总体而言，我国教育界的创客行动比较分散， 绝大多数高校还没有相关规划，广大中小学校对创客的认识只停留于概念层面，针对创客课 程、创客空间、创课教学等方面的实践研究尚少，［5］需要一线教师的不断实践来补充和完善 创客教育在中小学教学的应用。 创客教育的内涵，可从两种角度理解:：一种是“创客的教育”，旨在解决创客人才如 何培养的问题；第二种是“创客式教育”旨在运用创客的理念与方式改造教育。］显然，当 前社会各界广泛关注的创客教育应当是指第二种，即“创客式教育”创客式教育将创客运 动倡导的“动手操作、实践体验”理念融入学科教学过程，通过动手操作、协同探究、项目 合作等多种基于创造的学习方式，使每个学生都在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创 造潜能。卩］由此可见，创客式教育是创客运动影响下的一种教育形态，它深受创客运动“开 源、创新、实践、分享”特点的影响，与创客精神密不可分，总的而言，创客式教育的特征 以及其对信息技术教学开展的启发，体现在以下几个方面： 整合性。创客式教育在教学设计上打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、 物理、生物或信息技术等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制和网络等不同学科的 知识。在创客式教育的背景下，信息技术教师需要帮助学生构建综合性的知识体系，引导学 生不断的进行跨界思考;课堂教学的目标也应将单一的学习某项知识和掌握某项技能串连起 来，形成贯穿终身的、培养个体创造能力与创新精神的教育理念和取向。 研创性。“学、研、创”是实施创客式教育的理想模式。创客式教育秉承“开放 创新、探究体验”，以“创造中学”为主要的学习方式，它把学习、研究和创造形成一个迭 代式的良性循环，持续提升学生的创新、创造力。］由于信息技术本身就属于一门对于操作 以及实践性要求较高的学科，这与创客教育强调在真实情境中手脑并用，让学生在实践中学 习、模仿中探索、研究中创造，逐步达到提升动手实践能力、发展创新精神和创造力的目标 不谋而合。 协同性。创课的内容和活动设计常常围绕复杂的现实问题展开，以基于项目的 学习方式进行解决，教师应鼓励学生结合兴趣和个人学习特征组成项目小组，在指导老师的 集体指导下开展协助探究，发挥不同学生的自主能动性，共同解决问题，完成学习任务。 共享性。共享精神是创客精神的重要组成部分，也是创客式教育的特征之一。 分享不仅局限在作品本身，更是在分享一种创新精神。它可以使创意被放大，达到从个体认 知到群体认知，进而产生和形成集体智慧。 三、面向创客式教育的中学信息技术教学模式构建 目前，国内关于创客教育的模式、创客课程的教学模式研究层出不穷，在综合前人研究 和实践的基础上，杨现民回通过对比创客课程和传统课程，指出了两者在四个维度上的差异: 课程目标定位、内容组织结构、开展方式和评价方式。本文尝试糅合创客式教育的内涵、特 征，将创客式教育的教学理念融入中学信息技术教学，对原有的教学模式进行重