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慕课背景下高校法学专业学生学习行为变化研究 引言： 现如今我国进入信息时代，互联网已经全面应用于我们的日常生活中。而慕 课就是在当前时代背景下所应运而生的新型课程类型，参与人数众多，受到广泛 好评。 一、 研究方法 本次调查主要以某高校法学专业的问卷调查和网络在线问卷两种形式共同 展开。所有问卷一共发出508份，得到回复的问卷则有499份，有效问卷的数量 为479,所占百分比为94.29%。根据相关因子分析，可以确定本次问卷表具有良 好的结构效度，符合实际调查的具体需求，因此值得对其进一步展开分析[1]o 二、 学习行为的研究结果 （一）教育的相同之处 现如今，逃课是当前大学教育中非常普遍的现象之一。尤其是传统课堂教育， 其逃课现象最为严重。根据调查内容显示，主要原因是“对法学课程的内容缺乏 兴趣”，所占百分比为40.23%，而实际原因为“老师讲的一般，可去可不去”， 所占百分比为25.86%o 另一方面，尽管慕课本身具有课程和教师选择性的优点，但是其同样有逃课 现象出现。根据实际调查，在慕课教学的过程中有逃课经历的人数占比约为 23.75%，究其原因主要是“自身坚持的动力不足”，该原因的实际占比达到了惊 人的59.63%，第二原因则是“跟不上当前的课程进度”，该原因实际占比则达到 了 40.39%，数字同样非常高气 由此能够看出，法学学生十分看重自身的知识技能。传统教学模式中，由于 法学课程的内容过于枯燥，且实践课程的内容相对较少。因此学生往往更加倾向 于法学实践课程内容的开展、自身创新能力以及未来法律职业的具体规划三个方 面。根据调查的内容显示，认为这三方面内容非常重要的学生占比分别为86.75%、 83.49% 以及 75.22%。 而在慕课教学方面，根据调查的内容显示，学生在填写自身动机方面，主要 以“获取法学理论知识”以及“提升自身法律专业技能”为主，这两项内容的实 际占比为83.88%和79.99%。如此能够表明学生们对于自身专业技能的发展十分 看重，仅仅依靠大学课堂中的知识教育已经不能满足当前的学习需要，甚至可以 进一步说是无法满足当前职业规划的需要，因此必须其他课程方式，从而延伸自 身的知识和技能范围。 （二）教育的不同之处 在传统的教学中，法学学生对于自身学习能力的评价主要以“学习态度还不 错”为主，其所占百分比达到了 78.89%，而选择“学习很有计划性”以及“学 习很有主动性”的人数极少，其所占百分比分别为32.22%和21.35%。由此可以 发现，学生普遍对于自身学习状态非常不满意，并且觉得自身学习效率达不到具 体的要求。 而在慕课教学中，法学学生对于自身学习能力的评价就有很大的不同，选择 “学习很有计划性”和“学习很有主动性”的人数相对比较多，其所占百分比达 到了 82.55%和76.33%，同时选择“拥有较多自习时间”的人数也有不少，其所 占百分比也达到了 65.21%。但是，也有很多法学学生选择“学习态度一般”，其 所占百分比也达到了 55.22%。 由此能够发现，由于选择的背景不同，法学学生自身的学习行为也有很大差 异。在传统模式的教育中，即使学生自身的个人背景有所区别，而学生们的学习 现状也会有一定区别。就以本次进行调查的法学院来看，学生的年级越高，则具 体的学习现状越好，而从性别方面来看，女学生的整体学习效果明显强于男学生。 而在慕课教学的模式中，性别和年级都不会对学生的实际学习效果产生影响。 然而学习态度方面却有比较明显的差异，自身学习成绩在当前班级中排名越高， 其自身的学习态度就越好，其学习主动性也就越高，因此其也会每天对于学习方 法进行研究，以此提升自己的学习质量。另外一方面，上网时间也是影响学习态 度的一个主要因素。上网时间越长，其学习的态度就越差，而上网的时间越短， 则其学习态度则就越好。 三、 影响学习行为的主要因素 （一） 制度影响 在慕课法学教学的过程中，如果任课教师设置了相关教学制度，也就是设立 了相应的学分奖励。学生整体课堂完成率约为三分之一左右，具体百分比约为 32.31%，该数值则高于没有设立制度的数值（22.11%）。 （二） 个体特征的影响 从上述的对比中可以知道，学习成绩是影法学响慕课学习的一大因素。除此 之外，学生本身对于网络学习的整体期望越高，或者对于慕课本身的教学模式有 更多的了解，其学习的持续性则相对更高，因此更能坚持完成全部法学课程的学 习⑶。 （三） 外部条件的影响 学习伙伴的存在及其学习态度对于学生本身也有很大的影响。在进行法学专 业的慕课学习时，如果学习同伴的态度越积极，则对于学生本身能够起到十分积 极的影响，促使其能够有效完成相应的学习任务。然而，家庭方面却不是影响学 生学习行为的因素之一，其通常表现在父母每月打给学生的生活费以及自身的硬 件设