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PAGE PAGE # 课堂生成性资源的运用策略探究 ――以初中信息技术课程为例 一、 问题的提出 新课程强调在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识传授和能力 培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，培养学生的创 新能力和问题解决能力。为使这一目标真正落到实处，需要教师在教学过程中加强对学生学 习的引导和启发，给学生提供资源和帮助并留下思考和想象的空间。借由这样的形势，现在 的课堂大多采用启发、引导和任务驱动的教学方式，在这样的教学中，学生的思维也空前活 跃。然而，无论教师课前准备的多充分，课堂上的“小插曲”、“小意外”是在所难免的，而 这些正是学生智慧的“火花”，如何利用这些“火花”一一课堂生成性资源来培养学生的问题 解决能力已经成为广大教师的一项重要研究课题，尤其是对于信息技术课程而言。信息技术 是一门实践性、综合性比较强的科目，课堂教学不仅仅要求学生掌握操作方法和技能，而更 重要的是以培养学生的信息素养为目标，注重学生问题意识和解决问题能力的培养。 二、 课堂生成性资源概述 所谓“课堂生成性资源”是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标, 在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问 题、新情况。教育之所以不是单纯的技术、程式，而更是一种艺术，这和课堂中“小插曲”、 “小意外”的合理处理息息相关。笔者认为，课堂中“小插曲”、“小意外”的合理处理也是 对教育艺术性的一种补充或诠释，同时也是教师的修行所在。叶澜教授曾说过：“从更高的层 次一一生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观， 它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力”课堂生成资源的合理利用对于课堂教 学目标的实现与否决定性的作用。根据观察和自身教学实践，笔者尝试从以下几个方面阐述 课堂生成性资源的在培养学生问题解决能力中的运用策略。 三、 课堂生成性资源的运用策略 1、捕捉“微反应”，培养学生发现问题的能力 “微反应”是人在遇到有效刺激的一刹那产生的瞬间反应，由于它发自人类本能，不受 思想控制，因此，无法掩饰，也不能伪装。“微反应”不仅包括“微表情”、“微动作”，还包 括“微语义”。因此，通过观察一个人的“微表情”、“微动作”和“微言语”便可获知人内心 的真实想法。在教学过程中，教师可充分利用学生的“微反应”来获悉学生对教学内容的反 应。通常，当学生露出自信的笑脸或张大眼睛，表明学生对教学内容比较感兴趣；当学生在 课堂上做自己的事情或窃窃私语，完全不理会教师的存在时，表明学生对教学内容完全不感 兴趣或者对教学内容已经有所了解；当学生用迷惑的眼睛看着教师时或用手托着腮帮子，表 明学生对教学内容产生了疑惑。学生作为学习的主人，在教学中占有主体地位，是作为一个 具有主观能动性的个体参与到课堂中的，因此，学生课堂上的“微反应”直接决定了教学目 标能否实现。教师不仅要了解学生的“微反应”，而且要能充分利用学生的“微反应”来实施 教学，以帮助学生学习。案例1便是一个典型的例子。 案例1： Excel数据处理与统计 教师：今天我们学习利用Excel进行数据计算。首先， （微行为：学生交头接耳， 窃窃私语） 学生A：使用计算器不就行了吗？（微语义：语气中透露着不屑） 教师：计算器是能进行数据运算，但是， （微行为：学生的讨论声音更大）我们接 下来进行一个比赛，看看谁能在最短时间内计算出表格中每个同学的成绩总和。（一声令下， 教室响起一片鼠标单击的声音。） 学生B：老师，我完成了。 教师：很好，我统计你总共使用了 2分26秒，速度已经很快了（微表情：学生脸上呈现 出胜利的笑容）。既然是比赛，那也要算我一份，接下来请同学们来当裁判，看看我的速度。 （输入公式，先计算出其中一个同学的成绩总和，然后使用填充柄功能自动填充公式，完成 所有的计算） 学生C：不会吧，太神奇了，才用了 15秒钟。（微语义）（微表情：学生脸上都呈现出惊 讶的表情） 案例分析： 在提出本节课学习任务的时候，我没想到学生会出现以上的“微反应”，而且学生的这些 反应已经完全影响到教学的进行。思考片刻后，我明白了，学生之所以出现这些“微反应” 是因为他们对本节课内容有种排斥心理，认为没有必要学习，他们先前的认知已经阻碍到新 课程的学习。为了让学生突破这样的认知障碍，在充分利用初中生争强好胜这一特点基础上, 我在原有教学计划中增加了一个比赛的环节。学生普遍对比赛比较感兴趣，而当我也参与到 比赛中时，学生反而有种观望的态度。这正是建立老师威信，扫除认知障碍的关键时刻。从 学生惊讶的微表情中我知道，我的目的达到了。 当代著名科学方法论学者波普尔指出过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识