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利用电教手段培养学生的数学思维 小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐 步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程 度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象 性。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质 和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、 从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思 维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的 思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志 和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。如 何拓展学生的数学思维空间，让学生在尝试解决问题的过程中逐渐学 会发现问题、提出问题、提高分析问题的能力，从而达到培养学生的 数学思维能力。如何让学生在观察、猜想、试验尝试中抽象概括出数 学规律，这是萦绕在许多数学教师头脑中的大问题，而解决这些问题 的教师如何基于教材上的例题,抓住数学本质，对问题重新进行整理、 规划，让学生积极主动地学习，最有效的办法就是利用电教手段，而 电教手段的有效利用，对学生数学思维的培养起着巨大的作用，学生 有了大量的数学思维，那么一些数学问题就可以迎忍而解了。 下面我就将电教手段在小学数学教学中的应用，在培养学生的数 学思维方面进行了几个方面的探讨。 一、利用电教手段，激发学生的认知兴趣。 在平时的数学教学过程中，用过去的传统教法很难使学生在课堂 上调动其全部的学习积极性，集中其注意力。面对一些抽象复杂的数 学问题很难做出正确的判断，通过比较，利用了电教手段后，那些枯 燥乏味的数学内容马上变活了，不仅调动了学生的学习积极性，引起 学生的学习兴趣，更重要的是让一些抽象，复杂的数学问题变得简单 化，易学易懂，把一些抽象的问题通过活的画面显现出来，在直观有 趣的互动过程中，使学生进入自觉、积极的学习状态。 例如：在讲相遇问题时，画面上不仅出现了鲜活的甲、乙双方， 更主要的是在活动的画面上，学生能直观地看出相对而行，还是相背 而行，上面的时间更是时刻提醒什么时候出发，中间的一切变化反复 演示几次后，学生马上在头脑中就形成了对相遇问题中几个数量关系 的理解和掌握。在全班的46名学生中，有43名学生当即就可以讲出 总路程，相遇行走时间，以及求甲、乙任何一方速度的计算方法。这 样，数学课变活了，学生的数学思维能力也就增强了。 二、利用电教手段，启发学生的思维，培养学生的创造性 感觉和知觉是认识客观世界的大门。小学生由于年纪小，感性知 识贫乏，学习时注意力容易不集中。稳定性差，思维直观，不连贯， 抽象概括能力差。思维能力相对较弱，如何启发学生的思维，培养学 生的创造性，电化教学给我们提供了最佳的方式和方法。我们知道， 思维是人脑对客观事物概括的反映，思维的创造性程度是衡量思维能 力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而来的。它依赖于扎实 的基础知识和技能，与一个人的思维素质、所受的思维训练密切相关, 而这些训练要达到事半功倍的效果，必须依靠先进的教学手段一一电 化教学。电化教学的直观形象，声画并茂，视听结合生动有趣，不仅 能使学生对数学课堂有一个全新的认识，更主要的是开启了他们思维 智慧的大门，思维概念在大脑中一旦形成，那么学生的创新能力也就 慢慢的形成了。长期下去，学生的创造性也就显现出来，而枯燥抽象 的数学现象和问题在学生们的眼中也就变成了美味的食粮，学生的数 学思维必将推动学生创新能力的发展。 三、利用电化教学，能够培养学生发散思维的能力。 聚合思维由于要求思维内容、思维成果都要集中、统一到传统 观念或原有概念上来，所以其优点是有利于学科知识的传授，有利于 对前人知识与经验的掌握;其弊端则是容易造成学生对书本、对教师、 对权威的迷信，以为书本上的都是经典，教师讲的都是真理，不敢提 出半点怀疑。所以只讲聚合思维，只能使我们的认识永远停留在前人 的水平上，不可能产生新的理论、新的思想。加强发散思维的训练， 培养发散思维能力，可以避免思维的单一性，摆脱思维的僵化、刻板、 呆滞，克服思维定势的消极影响，是促进学生的个性发展和进行创造 性学习，发挥和培养学生发散思维能力，对于提高学生的数学素养是 很有益的。把数学学活、学好的有效方法之一。 发散思维是指在解决问题时能不拘一格地从仅有的信息中尽可 能扩展开去，朝着各种方向，不同范围去探索各种不同的解决途径和 答案的思维方式。在数学教学中，教师有意识地创设发散思维的条件 或环境，如鼓励学生多角度，多方面地提出问题，解决问题，重视思 维训练，发挥和培养学生发散思维能力，对于提高学生的数学素养是 很有益的。没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会 有任何创造性的萌芽和创造性的成果。为了创新，必