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利用微课预习提高课堂有效性的实践与思考 摘要： 微课的产生对学生的自我学习敞开一扇自由发展的大门，同时也让我们的课堂真正 实现了学生交流发展的平台，特别对于学生的预习起到了有效的促进作用，从而可以使 得不同层次的学生都能够有所成长。《平行四边形的面积》这节课学习是在学生已经借 助微视频自学后展开的，课堂上的交流和思维的碰撞，充分展示出了学生自己对知识的 认知和不同的思考，在学生相互交流中，很多似懂非懂的同学茅塞顿开，给知识的生长 埋下了坚实的基石，有了微课学习的支撑，学生们更能够胸有成竹的发表自己的想法和 疑问，真正体现了课堂主人的精彩。 关键词：微课；预习；有效 微课的产生对学生的自我学习敞开一扇自由发展的大门，同时也让我们的课堂真正 实现了学生交流发展的平台，特别对于学生的预习起到了有效的促进作用，从而可以使 得不同层次的学生都能够有所成长。《平行四边形的面积》这节课学习是在学生已经借 助微视频自学后展开的，课堂上的交流和思维的碰撞，充分展示出了学生自己对知识的 认知和不同的思考，在学生相互交流中，很多似懂非懂的同学茅塞顿开，给知识的生长 埋下了坚实的基石，有了微课的支撑，学生们更能够胸有成竹的发表自己的想法和疑问， 真正体现了课堂主人的精彩。 结合《平行四边形的面积》这节课的教学实践，谈一下利用微课提高课堂有效性的 思考。 预习单设计： 仔细阅读课本87-88页内容，反复观看视频，完成以下问题。 ⑴怎样计算平行四边形的面积？如何用字母表示平行四边形的面积计算公式？ ⑵平行四边形的面积公式是怎样推导的？（提示：可以画图或剪一个平行四边形再 操作演示） 计算平行四边形的面积，能不能用相邻的两条边相乘呢？为什么？ 选择一道与平行四边形面积计算有关的问题并解答。 关于“平行四边形的面积计算”，我的疑问： 一、微课学习使得不同层次的学生对知识的认识都有了进一步的提升 有了微课学习的支撑，课上通过小组交流，重新回顾了平行四边形面积公式的推导 过程，不仅深化了学生平行四边形面积公式的理解，更使得不同层次的学生都有了进一 步的提升，避免了课堂学习中的两极分化。 教学片段一：交流成果，深化认识 交流自学作业第一题：平行四边形面积是怎样计算的？如何用字母来表示平行四边 形面积的计算公式？ 师：通过看书和观看视频，相信大家对平行四边形的面积都有了一些自己的想法， 下面咱们就一起交流一下，首先来看预习任务单的第一题，谁先来说一下自己的想法？ 通过微课学习，学生们已经了解了平行四边形的面积等于底乘高，字母表达式 S=ah，S表示平行四边形的面积，a和h分别表示平行四边形的底和高。 追问：这个公式是怎么来的呢？ 师：结合预习任务单的内容，先在小组内说一说自己的想法，再推选1-2名学生汇 报。（小组交流，教师巡视） 师：谁愿意先来汇报一下自己的想法？ 生1：可以用割补法将平行四边形变成一个长方形，从平行四边形的一个顶点作出 平行四边形的一条高，用剪刀沿高剪下，拼接到平行四边形的另一侧，原来的平行四边 形就变成了一个长方形，原来平行四边形的底变成了长方形的长，原来平行四边形的高 变成了长方形的宽，因为长方形面积=长乂宽，所以，平行四边形面积=底乂高。 结合课件演示小结：一个平行四边形经过画一一剪一一拼，把它转化成了一个长方 形，原来平行四边形的底变成长方形的长，平行四边形的高变成了长方形的宽，因为长 方形的面积等于长X宽，所以平行四边形面积=底乂高。（板书推导过程） 二、微课学习有效促进教学难点的突破 平行四边形的面积学习的难点就在如可让学生突破长方形面积等于长乘宽的思维 局限，很多学生都会进入邻边相乘的等于面积的误区，通过微课学习，预习单的针对性 设计可以有效的避免学生思维误区。 教学片段二： 交流自学作业第二题：计算平行四边形面积能不能用相邻的两条边相乘呢？为什 么？ 师：仔细思考，同桌两个先说一说自己的想法。 师：谁先来说一说自己的想法？ 生1：我认为不能，因为转化成长方形后，邻边不是对应的长和宽。 师：有没有道理，同意吗？（同意）还有不同想法吗？ 生2：我认为可以，我们把一个平行四边形一拉，（借助模型演示）就可以将它变成 一个长方形，平行四边形的两条邻边变成了长方形的长和宽，因为长方形的面积等于长 乘宽，所以平行四边形的面积等于邻边相乘。 师：同意吗？（有的同意有的不同意）不同意的说说想法？ 生3：我认为他说的不对，把平行四边形拉成一个长方形，面积发生了变化，所以 不能再根据长方形面积算了。 师：说的真好，一个平行四边形拉成一个长方形后，什么变了？什么没变？ 生3：形状变了，面积也变了，周长没变。 师:面积为什么变了？ 生3：平行四边形的面积等于底乘高，底没变，但高变了，所以面积变了。 师：大家同意吗？（同意）掌声送给他。 师：大家一起来看大屏