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第八届“中国 第八届“中国移动和教育杯”全国教育技术论文活动 第 第 PAGE #页共7页 录像技术在培智学校劳动技能课上应用的实验研究 1引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出：要提高残疾学生积极面对人 生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神，进一步加强残疾学生职业技能和就业能 力的培养［1］。据长期的教学时间和相关研究发现，劳动教育对智障儿童在掌握基本生活技能与良好习 惯的养成是有益的。 根据《培智学校义务教育课程标准》，劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程⑵。 该课程以培养培智学校学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识与技能教育，通过劳动 技能的训练，培养学生的劳动意识，形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的 劳动习惯。可见，培智学校义务教育阶段的劳动技能课是以劳动技能的掌握为主的，其中在情感与价 值观目标中也提到了劳动意识的培养。何为劳动意识？所谓劳动，是指人类创造物质和精神财富的活 动。意识则解释为人脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，其中的思维 是人类特有的反映现实的高级形式。据此，劳动意识从字面上可以解释为：人类通过创造物质财富或 精神财富的活动所产生的感觉、感悟和思维心理［3］。劳动技能强调完成劳动的动作、操作、技术，而 劳动意识讲究劳动的心理感受、体验。 劳动技能课是培智学校义务教育课程中的一门必修课。然而，据了解，培智学校的劳动技能课在 实际教学过程中存在着一些问题：仅注重对文化知识与技能的传授，未能重视智障教育的多维目标； 依然是以教师为主体(老师讲学生听)，未能体现出学生的主体性；劳动技能课流于形式，不能根据 特殊儿童的特点进行教学，缺乏实践性与专业性；由于缺乏有效的体验和感受，学生不知道为什么要 学习某项技能，学习某项技能能解决什么问题；没有及时强化目标行为，进步不明显；课堂上愿意 做，回到家还是不愿意动手。种种问题显示，劳动技能课的教学，可能过分强调了劳动技能，忽视了 对学生劳动意识的培养。如果教师在课堂上侧重了学生劳动意识的培养，即以劳动技能为载体，目标 在于劳动意识的养成，会产生什么样的教学效果呢？什么样的评估方式更能说明问题呢？ 本研究针对上述分析与思考，提出假设：培智学校劳动技能课，侧重劳动意识培养的教学模式比 劳动技能课常规教学模式更有利于培智学校学生劳动技能课程目标的达成。研究选取的教学载体为洗 拖把、洗抹布两项劳动技能，利用录像评估的方式，技能评估与意识评估录像方式不同（见试验程 序），根据两种录像前后数据的对比来验证假设。 2方法 2.1研究对象 以佛山市某区启智学校中年级两个平行班学生为研究对象，共20名。实验组与对照组在两个班间 随机抽取：实验组为中年级1班（共10名学生，其中男生6名，女生4名），实施劳动意识的渗透培 养；对照组为中年级2班（共10名学生，其中男生7名，女生3名），按常规教学进行授课。 2.2实验设计 采用等组实验法。自变量为侧重劳动意识培养的教学模式，因变量为劳动意识水平、劳动技能掌 握情况。 2.3研究工具 教师根据教学内容自编的《劳动技能与意识录像评估登记表》，包括的项目有劳动态度、流程流 畅性、动作准确性、完成质量、完成速度五个大项目，其中动作准确性包括三项子内容，劳动态度项 目，考查学生劳动的状态、认真程度，具体表现为是否听从老师指令、是否马虎、是否跟旁边同学交 头接耳等。流程流畅性项目考查学生流程是否按顺序逐步流畅完成，具体表现为是否按步骤完成，是 否出现动作或操作反复。动作准确性项目考察学生动作是否规范准确，如洗抹布技能分为搓、过水、 拧三个主要的动作，是否出现动作，动作是否规范准确。完成质量项目，考察学生是否洗干净拖把、 抹布且水分较少。完成速度项目，如果学生整个过程太快或者太慢，都不得分。整个评估表共七个项 目，每个项目均采用三级评分（0, 1，2）,总分为14。 2.4 实验程序 实验分为三个阶段。 第一阶段（2017年2月开学第一周）：确定研究对象、培训实验教师、确定教学载体、进行前 测。 首先，针对中年级两个平行班，考虑学生各方面的现况，对两个班学生大致进行匹配，与实验教 师讨论，剔除中年级1班两名服从性较差的自闭症儿童与中年级2班一名经常请假的学生，确定最终 参与实验的被试人数与名单。其次，对两名施教的实验教师进行培训，特别是实验组教师，使其熟悉 渗透培育模式的基本操作，具备培养学生劳动意识的能力。再次，根据学生的目前劳动技能掌握的情 况，确定以洗拖把、洗抹布两项劳动技能内容为教学载体。最后，就洗拖把、洗抹布两项内容，利用 录像的形式，进行技能与意识的前测评估，填写《劳动技能与意识录像评估登记表（前测）》。技能 的评估，老师在