轮复习中基于思维导图优化主题式语法教学.docxVIP

PAGE PAGE # 《一轮复习中基于“思维导图优化主题式语法教学》 一、 引言 《普通髙中英语课程标准》（教育部，2003）提出“高中学生应该学习和掌握的英语语 言基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。”语言基础知识是 语言综合能力的重要组成部分，在语言技能的发展中起到基础性的作用。这体现了语法教学 的基础性和重要性的地位。 尽管新高考改革实施以来，浙江省取消了语法题的“大本营”一单项选择题部分，“淡 化语法教学”意识也成为主流，但不可否认，语法始终渗透于英语学习中：听力方面，语法 能够帮助听者理解所听到的内容，为有效地接收信息提供保障；阅读方面，语法能够帮助读 者分析复杂的句式结构，理解作者的思想和观点，为阅读能力的发展提供有力的基础；新增 语篇填空中，句式辨析，词形变换等离不开扎实的语法知识；写作方面，语法能够帮助写作 者准确、流畅地表达自己的思想。因此，在高中英语教学实践中，为了更好地促进学生听、 说、读、写等能力的综合发展，教师还是需要用心对待语法，特别是基础语法知识的教学。 二、 英语语法教学现状 近几年，笔者作为一线教师，观察了很多英语语法课堂，结合参考文献，发现当前语法 教学主要存在以下几种情况： （1） 教师层面，语法教学出现“两极分化”。一方面，部分教师仍旧维护语法的传统地 位与教学方式：他们依然扮演着传统高中英语语法课堂的“主角”，而学生只是听众，努 力记忆规则和例子。学生对语法的认识大多只停留在语法的形式上，大部分学生对于语法的 使用则无法驾驭。当学生反复地去记语法规则而又因为过于抽象容易忘记时，他们对英语语 法渐渐丧失了兴趣与信心。另一方面，“淡化语法”意识的普及使得有些教师认为在课堂上 不需要教语法，对于基础性的语法知识也只是在题中碰到了解释一下，缺乏基础语法教学的 系统性与清晰度，容易使学生在听、说、读、写方面产生更大的疑惑，从而使教学更难进行 下去。 （2） 学生层面，虽然高中学生学了多年英语，做了大量习题，但相当一部分还是写不 出结构正确、意义完整的句子。从近年高考英语书面表达得分看，语句不通、表意不明成为 失分的重要原因。对学生来说，“语法课”基本是“枯燥无味”的代名词。由于缺乏自然的 语言环境，机械记忆抽象的规则搭配效果甚微。很多学生因此一直认为语法学习非常困难而 且无聊，对语法知识的学习失去兴趣，导致最基础的语法知识都不系统，语法基础薄弱。 面对当前语法课堂学生兴趣缺失、教学效率低下的现象，笔者对多种语法教学方式进行 对比、研究和筛选，最后确定以“思维导图”为基础的主题式语法教学法作为提高语法课堂 教学效率和学习效率的重要策略。 本文以高中英语教材中的基础语法知识，如定语从句、名词性从句等为切入点，把思 维导图”工具运用到高中英语语法教学中，立足于学生的知识水平和生活实际，构建主题式 学习情境，提高学生学习语法兴趣与效率，增强学生的语法能力，为学生语言综合能力的发 展奠定基础；同时也希望为新高考改革背景下英语语法教学提供新的范式。 三、 思维导图 “思维导图”又称为“心智图”，最早是由英国的“记忆之父”东尼?博赞(Tony Buzan) 先生(1999)在20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。 “思维导图”呈现的是一个立体状的思维结构，其设计是发散型的。它总是从一个中心 点出发，以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周发散，每个与其相关的词或者图像都 成为一个子中心；思维导图能够把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它 与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，能以直观形象的方式对知识信息进行描绘；思维导 图还是一种有效的思维工具，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维 度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散 性的，主张在作图时，使用线条、颜色、符号、词汇和图像，运用图文并重的技巧来充分开 发人的“全脑”，促进思维的发展。 四、 主题式教学 主题式教学(Thematic teaching),是指提供一个良好的学习情境，学生可以接触和这主 题相关的各种领域的学习内容；教师可以整合、横向编选和该主题相关的教学材料，有时更 可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学的课堂立足 于学生的知识水平和生活实际，构建一定情境，打通学生书本世界和生活世界的界限；要求 学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，充分重视了学生的主体作用的发挥；要求师生既 是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，有利于构建民主、平等、合作的师生 关系；为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；让学生以自 有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；打破单一的集体教