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浅谈信息技术在初中化学教学中的应用 信息技术的引入使化学实验教学更形象，尤其是多媒体能把文字、声音、图像、动画等 功能集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，对提高课堂教学的效率和效益起到 事半功倍的效果。下面笔者结合自己在初中化学课堂教学中，运用信息技术辅助教学谈几点 粗浅的体会。 一、信息技术辅助教学优势明显 1、通过模拟实验弥补课堂教学中无法完成的实验 化学是一门以实验为基础的科学，而在课堂实验教学中存在许多问题，如有些实验现 象不明显、耗时长，还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。运用多媒体技术模拟实 验可以弥补这一不足，如模拟错误实验造成的后果:制取氧气时先熄灭酒精灯再移出导气管, 出现水倒流进入试管并使试管炸裂的现象;稀释浓硫酸时把水倒进浓硫酸中造成液体飞溅等 等。通过这些模拟实验，学生加深了对错误原因的理解，认识更深刻。 2、使抽象的知识具体化，易于理解 由于化学是从分子和原子的角度研究物质，所以面对微观粒子的变化及其结合、运动 和排列，大多数学生感觉很抽象，理解起来很吃力。通过信息技术模拟和放大一些实验现象 和过程，可使知识点更直观，更形象，易于掌握。比如在《原子结构》教学中展示电子在原 子核外运动的动画，使学生直观感受到微粒的运动。在“水的电解”实验中，模拟水分子分 解为氢原子和氧原子，氢原子结合成氢分子，氧原子结合成氧分子，生成氢气和氧气的动 画。学生对水分解的变化有了形象的了解，同时该动画也揭示了化学反应的实质，若老师加 以适当的引导，观察反应前后氢原子和氧原子数目的变化，对学生以后理解质量守恒定律会 有很大的帮助。 3、 激发学生学习兴趣，提高课堂效率 俗话说兴趣是最好的老师，兴趣促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。兴趣往往来自 老师的调动和有目的的培养。而传统的教学只注重知识的传播，教学手段单调，有一些仅凭 老师口头讲述和板书难以直观表达知识点，学生听得云里雾里，容易产生疲劳和厌倦感。多 媒体课件在一定程度上缓解了这种现状。运用信息技术制作课件时，可以根据教学要求，设 置形式多样的板书，如设置多样的字体、字号，对字体变形、变色，配置背景音乐、设置文 字出现形式等。多媒体课件的使用一方面节省了教师板书的时间，以便有更多的时间讲解， 与学生进行交流，另一方面使教学内容一目了然，重难点突出，画面活泼有趣，且能形成视 觉和听觉的刺激，学生的注意力更集中，听课效率更高。 4、 增大课堂容量 在初中课堂中多媒体技术能进行大量信息的传输，高密度知识的传授，可避免教师板书 占用大量的时间，增大课堂教学容量。例如，可利用实物展台，将化学方程式、补充题、作 业答案等直接投影到电子白板上，不仅节省书写时间，也避免了因口头报答案学生听不清造 成的答案错误。特别是上复习课帮助很大，由于每节复习课内容多，用常规手段难以把每个 知识点在黑板上板书出来，难以把实验涉及的仪器、装置详细描述出来，这时把知识点和实 验装置做成课件，一张张呈现在学生面前，简单明了，学生一目了然，课堂效率和容量都得 到显著提高。 5、网络化平台方便学生自主学习 通过网络化的教学平台，学生可以自由支配时间学习自己感兴趣或者欠缺的知识。在网 上可以选择想听的课程，没听懂的地方可以重复听，有利于温故而知新。网络的空间很大， 当学生遇到问题时，可以在网上与同专业，甚至不同专业的学生或者老师进行交流，还可以 上网查找资料，由于没有任何约束，对问题的探究也更深入，宽松的学习气氛使学生更好的 发挥自己的聪明才智。学生学习的知识也不仅仅是书本上的死内容，而是更加灵活，取之有 道。 信息技术在化学教学中发挥着重要的作用，但它也有一定的局限性，使用不当会出现很 多问题。 二、 信息技术在教学中出现的弊端 1、 教师过分依赖信息技术 信息技术教学虽然有效的提高了教学效率和教学质量，但它不能完全取代传统的教学 方法，多媒体教学仍处于辅助地位。有些教师往往把讲课内容用课件的形式呈现，自己少讲 或不讲。这样忽视了教育教学活动中师生之间的交流，忽视了教育的“人性化”。还有些教 师粉笔字不是很美观，于是把板书全部用课件形式展现出来。这种过分依赖信息技术的现象, 会造成学生被动和机械性的反应，减少师生之间的交流，削弱了教师的主导作用。同时，也 降低了学生学习信息的反馈量，使教师不能掌握学生学习效果，从而不能驾驭教学过程。 2、 信息技术取代实验 化学是一门以实验为基础的科学，在实际教学中，有些教师怕麻烦，直接把演示实验、 学生实验全部用课件替代。多媒体课件教学，虽然画面精美、操作简单，但学生没有参与其 中，这就削弱了学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作的能力，不利于学生创新思 维的培养。而实验是最直接、最生动的媒体，在课堂中能够演示的实验绝不能用录像或动画 代替，教师不能舍本