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浅谈信息技术在语文教学中的应用研究 一、信息技术在语文教学过程中的应用 运用信息技术手段创设丰富的教学情境 多媒体教学素材内容丰富，形式多样化，形象生动的画面， 轻松的背景音乐容易吸引学生的注意力，把学生带入轻松愉悦的 氛围之中。笔者在讲授白居易的《琵琶行》一文时，课前3分钟 播放了作曲家林海创作的《琵琶语》，让学生感受琵琶哀婉的演 奏特点，在这种音乐氛围中引导学生进入《琵琶行》的学习。 通过多媒体手段优化授课过程 《琵琶行》里描写琵琶女弹奏乐曲的部分是文章的教学重 点，为了让学生理解作者对音乐的多角度、多手法、多层次的描 写技巧，我釆用《髙山流水》的音乐片段，为学生配乐朗诵，在 时而舒缓时而激昂的音乐下，笔者的朗诵抑扬顿挫，学生听得津 津有味，首先在整体上对描写音乐的语言有了感性认识，在接下 来教学步骤中教师就可以顺理成章的从修辞应用、描写方法、感 情寄托等角度对教学重点进行鉴赏分析，既提髙了教学效率又加 深了学生对音乐特色的把握。 二、信息技术在语文教学内容中的应用 1.信息技术在阅读课教学中的应用 阅读教学是语文教学的重要环节，对全面培养学生的听说读 写能力有着重要意义。通过多媒体技术创设阅读情景，可以为学 生构建阅读氛围，激发学生兴趣。朱自清先生的《春》是一篇优 美的写景散文，课前我在网上搜集大量能表现春意境的图片和视 频，为学生的朗读配乐、配画，将学生带入了春光明媚、草长莺 飞的江南春天里，促进学生视听并用，读写结合，加深了对课文 的理解和记忆。课堂中的阅读教学大部分为精读，注重对句段的 深度理解和文段的赏析训练，笔者将多媒体课件使用和传统板书 设计相结合，关键字词在黑板上板书，突出重点，加深印象，而 对段落的整体理解可以在图文并茂的课件上展示，通过课件背景 和文字的相互映衬突出赏析的重点部分，既形象直观也有利于学 生的笔记摘录。 大语文教育观提倡语文教学应由课本这本“小书‘走向生活 这本“大书，将课堂的精读和课外的略读相结合，注重学生课 外语文资源的积累。而信息技术中的电子图书库，信息量大，阅 读资源海量，学生可以自主选择不同类型的书籍进行阅读，也可 以在教师指导下围绕一定的主题展开阅读，既是对课堂中阅读教 学的延伸，也有利于学生自主阅读能力的提髙，是提升学生语文 素养的重要渠道。 2.信息技术在作文教学中的应用 传统作文教学中教师凭借有限的素材对学生进行理论指导， 学生然后根据教师的指导材料进行写作，这种教师说教占主导的 作文课讲授模式限制了学生的思维，对素材的搜集、利用效率也 不髙，导致作文课成了学生最头疼的课型。借助信息技术手段， 笔者利用声音、图像等媒介，创作生动活泼的情境，引导学生积 极写作。教师选定作文主题，学生通过网络资源搜集作文素材， 这些素材可能比教师选取的材料更加新颖，更有时代感，符合中 学生的认知特点，激发学生的灵感，拓宽写作思路。在一堂题为 《我的运动会》的作文课中，中学生虽然从小学至今都有运动会 的经历，但很多学生却不知道如何选材，如何抓住典型人物形象 观察，如何进行场面描写，因此作文写得不具体。鉴于此，笔者 利用电子白板播放了亚洲飞人一刘翔的110米跨栏比赛场景：箭 一般的速度，矫健的跨栏，坚毅的眼神……也展示了我们班学生 参加学校春季运动会中接力赛的特写镜头：选手们鼓腮奔跑，周 围同学呐喊助威，胜利后髙举双手，欢呼雀跃 这样的视频和 特写图片加深了学生对人物的印象，再写作文时心中就有了思 路，感情也更加凸显。经过多次训练，学生的习作描写更加生动, 内容也具体了很多。 三、信息技术和文本内容的关系处理 多媒体技术与诗歌教学 古诗词由于言简意赅，字词精炼，抽象的古汉语与学生头脑 中的表象无法融合，使得中学生对于离自己生活年代久远的古诗 词感到陌生，所以古诗歌教学一直是语文教学的难点。而借助多 媒体学习古诗词可以将图文、音像融为一体，实现古今时空的跨 越。以王维的《山居秋暝》为例，“空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳 歇，王孙自可留。‘这首诗描绘了秋雨过后，清爽宜人的山中黄 昏美景。在多媒体教学中，教师可以先配乐朗读，然后通过课件 为学生展示恬淡悠远的中国山水画，让学生仿佛置身在宁静悠远 的深山中，再播放流水声、竹叶沙沙声和少女银铃般的笑语声混 合的音频，让学生闭上眼睛冥想，想象出动静结合的山中美景， 浣纱女归家途中的欢声笑语 从而理解主人公寄情山水热爱 大自然的情怀。 说明文中的信息技术应用 说明文是以说明为主要表达方式的介绍事物或阐明事理的 一种实用性文体，其目的在于给人以知识或阐明道理。说明文的 语言逻辑性强、科学性的术语比较多，容易导致学生对介绍的事 物或道理比较生疏。运用多媒体技术把说明文中的内容条理化、 形象化、图像化，有利于激发学