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在语文教学中培养学生的语言表达能力 课题研究实施方案 一、 研究背景与现状分析 卡耐基 在口才训练的秘诀》一书中说过：一个人获取事业成功的机会取决于百分之十五的技术知识和百分之八十五的人类工程 --- 人格和领导能力，而后者又主要表现在表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。这就充分说明了语言表达能力提高是提高素质、开发潜能而成为开拓者的重要作用。语言表达 能力是人们必须具备的一种能力，我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化， 翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命， 墨翟过楚攻宋， 烛之武退秦师， 诸葛武侯的《出师表》感染当世，名垂千古 随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越 多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。利用语言交换信 息和表达思想的量越来越大，突发事件的汇报与指挥，招聘工作的陈述等都预 示着只有提高语言表达能力才能适应社会的发展，社会需要“一人之辩，重于九 鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫 喏”的人已经不适应现代化的生活节奏了。 而与之不相适应的是语文教学中对学生语言表达能力的培养。 教师： 1、不善于营造民主宽松的氛围，课堂上常常好学生独领风骚，其他 学生“事不关己，高高挂起”，沉闷已久，然后形成一种自然沉闷的状态，多数学 生甚至沉闷一生。 2、不注重自身素质的提高， 语言干瘪无内容， 更缺乏感染力。 3、不善于循序渐进的培养， 而求一蹴而就 4、教师的观念问题。 语言教学常常“停 留在运用之妙，存乎一心”的观念认识上，未认识到语言能力培养的重要性更很 少探索其培养方法。 、 学生： 1、无表达的欲望，缺乏语言表达的信心与参与意识 2、学生无话可说：（ 1）腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。 （2）缺乏丰富的生活，因为生活同样是一本大书，不读，更无话可说。 （ 3）无求异思维，常常赞同别人的观点 3、有话说不出。缺乏语言表达的技巧，缺乏缕清条理进行不断思辩的能力。 4、有话说不好。（1）方言现象严重，不能普通话表达自己的想法。（2）抓不住要表达的重点。 5、书面语的表达缺乏生活积累，缺乏自己的个性的东西，学生处于应对乏味状态。 理论依据 〈〈语文课程标准〉〉明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。 三、研究的目的意义 语言作为一种思维工具和交际工具始终伴随着小学生学习生活等过程，也是小学生获取信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育和发展语言能力，有效的训练学生语言表达的准确性、艺术性，逐步培养学生逻辑思维能力，培养人际交往的协调能力、辨别是非能力，创新求异的能力，书面语的表达能将事情叙述清楚，并能传递自己的思想。从而达到人人适应社会的发展。 四、研究目标、内容及创新性做法 1、目标 总体目标：努力营造宽松和谐的氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达和运用，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，增强学生语言表达主动参与性，培养学生用普通话表达自己的思想，提高学生的语言表达能力。 低年级： 口语表达：低年级是语言表达的根基，此阶段应注重多途径为学生提供展示自我的舞台，激发学生表达的欲望和信心。针对以往字母、生字教学中对语言训练的忽视，在教学中要充分挖掘字母生字教学的魅力，利用其形状、插图等拓展学生的思维，使其成为学生畅游其中的王国，而不是一条条让学生疲惫的锁链。尤其注重情境的创设，注重循序渐进的引导，点滴的鼓励，在逐步培养中，使学生具有一种良好的口头表达能力，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，通过讲故事等趣味训练，逐步使学生具有正常的对话能力，敢于和外界交往，重中之重是在能力培养中保持并升华孩子童稚的想象力。 书面语表达：通过记录生活中小事，不断激发想象力，使学生逐步对写话产生兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 中年级： 口语表达：针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，引领学生运用自己所积累的语言，能表达清楚自己的一些观点和意见，具有初步的书面语言，能注意口头语言和书面语言的条理性，善于和外界交往并开始注重交往语言表达的技巧及条理性。 书面语表达：留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝