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新课程理念下的教学设计原则 目 录 1 2 3 教学设计的基本要素 创造性教学设计的原则 课例设计 教学目标 教学策略 教学对象 教学设 计的基 本要素 教学内容 教学对象 教学对象是教学设计中的一个必不可少的 要素。教学设计中的教学对象即为学生。进行 教学设计的工作基础就是了解学生。所谓的教 学设计就是为不同的学生，起码是不同类型的 学生设计出符合他们需要的学习计划，学习方 式与学习进度。 以学生为中心 有针对性 地满足学 生学习需 求 教学目标 教师在教学设计时，首先要制 订一个教学目标。新课程标准将由 “知识与技能”的一维目标变为 “知识与技能”、“过程与方法” 和“情感与态度”的三维目标。教 师在教学中要树立三维目标的新理 念。 教学内容 教学内容是教学设计的基础，是最根本的 东西。应该特别指出的是，虽然教材内容是教 学的重要材料，但教材内容并不等同于教学内 容。 教材 内容 教学 内容 教学策略 教学策略是教师在一定的教学理论 （或理念）指导下，在某种教学模式框 架内，为保证学生掌握知识和促进学生 发展所运用的教学方法和手段。教学策 略是教学设计的核心。 帮助建构 原则 讲求科学 原则 促进发展原则 “ 倡导合作原则 关注评价原则 创造性 教学设 计原则 促进发展原则 “学习是通过学生的主动行为而发生的，学 生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教 师做了些什么。”为贯彻发展策略应做到以下 几点： 尊重个体 差异，面 向全体学 生，满足 各种水平 学生发展 的需要。 不以教 材为中 心，不 唯知识， 强调对 方法的 学习。 帮助建构原则 建构主义学习理论认为，学习不是一个被动棘 手、反复联系和强化记忆的过程，而是一个以学 生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相 互作用（同化和顺应）主动建构意义的过程。 建构主义的教学设计中，教师关注的是如何创 设好的问题情境，用不同的方式组织教学，设想 学生可能提出的问题及如何将教学活动引向深入。 例如 在上“指数幂”第一课时，我是这样设计的： 请同学们想象一下，你手里有一张足够大的白纸，把它对 折 30 次。那么它有多高？ · · · · · · · · · · · 同学们学习完“指数幂”这一课后，就可以算出一张很薄 的纸对折 30 次后竟然会远远超过世界第一高峰珠穆朗玛峰的高 度。 通过这个有趣的问题情境能大大激发学生的学习兴趣，使 学生积极主动地探求新知识。 再如 在上“勾股定理”第一课时，我是这样设计的： 相传 4000 多年前大禹曾在治理洪水时，利用过勾股定理。 中国著名数学家华罗庚曾建议用一幅反映勾股定理的数行关系 图来作为与“外星人”交谈的语言。 学生急切想知道故事的发展，弄懂勾股定理。 以故事的形式引入，可以起到寓德育于数学，让学生发自 内心地去爱数学。 倡导合作原则 现代教学论认为，学习应该是一个交流与 合作的互动过程。每个学生由于发展水平、个 人家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物理解 的角度和深刻程度上存在着明显的差异。学生 在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，可 以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建 构。小组合作学习和全班交流讨论是常见的两 种合作互动的方式。 例如，在上“等比数列的前 n 项和”时，课本中有一个这样的情境 问题，我觉得可以让学生进行合作交流： 情境：一天，小林和小明做“贷款”游戏，他们签订了一份合同 ，从签订合同之日起，在整整一个月中（ 30 天），小明第一天贷给小 林 1 万元，第二天 2 万 …… 以后每天比前一天多贷给小林 1 万元。而小 林按这样的方式还贷：小林第一天只需还 1 分钱，第二天还 2 分钱，第 三天还 4 分钱 …… 以后每天还的钱是前一天的两倍。 提出问题：最后谁赚了？ 方式：学生分小组合作学习，再全班交流讨论。 通过这次合作交流，学生不仅轻松的理解和掌握等比数列前 n 项和 公式的推导过程，而且还学会如何与他人交流、沟通。 关注评价原则 现代教育理论认为 : “ 数学教学应给学生创造 充分的表现空间和时间，多给学生肯定的评价。 ” 在评价方面 , 新的课程标准突出强调发展性评价， 具体的建议有几方面： ? 注重对学生数学学习过程的评价； ? 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌 握； ? 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价； ? 评价的主体和方式要多样化； ? 改变评价结果的呈现方式。