2020教学设计的心理学问题.pptVIP

两种认知学习分类系统的比较 ? 综上所述，在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加 涅的分类理论。 ? 总结：教育目标分类系统对认知、情感、和动作技能领 域中的教学目标由低到高进行划分，符合能力由简单到 复杂发展原则。认知领域分类标准是测量学的，有利于 指导学习结果的测量与评价。家涅的学习结果分类和现 代认知心理学最新成果的基础上知识分类学习论，不仅 有助于学习结果的测量与评价，而且有助于导学和导教。 （二）学习者背景知识分析 ? 新知识的掌握总是与背景知识发生千丝万缕的 联系。背景知识，包括正规和非正规学习获取 的知识，对新知识的理解和掌握起到帮助，也 可能起到妨碍的作用，因此，教学设计时通常 要注意分析学习者掌握的现有知识所处的状态， 特别要注重分析不利于新知识获得的背景知识。 这种不利知识通常来源于以下三种途径。 动作技能领域的目标分类 ? 体育运动、艺术表演、工具操作技能等， 一般都可以用上述中一个或综合使用几 个上述分类系统来加以分类，从而确定 相应的学习目标。动作技能的行为通常 外显化，容易观察、描述和测量。 情感学习领域目标分类 ? ? 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应， 如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行 为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、 提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操 等密切相关。这是教育的一个重要领域，然而， 这个领域的学习目标却不容易编写。 克拉斯伍 (D. R. Krathwohl) 等制定的情感领 域的教育目标分类于 1964 年发表，其分类依据 是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： 1 、接受或注意； 2 、反应； 3 、评价； 4 、组织； 5 、 价值与价值体系的性格化。 情感学习领域目标分类 ? 克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教 学是一个价值标准不断内化的过程。教师或教科 书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的， 学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内 化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价 值。其次，情感或态度的教学不只是政治课或思 想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任 务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离 开一定的价值标准。例如，学生 重文轻理 或 重理轻文 就反映了学生在知识、技能的学习中 对某种价值观的接受或偏爱。 国内对教学目标的研究 ? 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化， 国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果， 从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的 尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的 个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学 总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量 教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应 贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因 为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们 据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。 也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。 学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过 程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学 习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。 国内对教学目标的研究 ? 他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论， 结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域 进行了调整，并对各个部分所达到的结果作 出了具体的规定。 ? 知识是指对先前学习过的知识材料的回忆， 包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 国内对教学目标的研究 ? 领会是指把握知识材料意义的能力。可以通过 三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换， 即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所 学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、 数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测 发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最 低水平的理解。 运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包 括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能 力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 ? 国内对教学目标的研究 ? 分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解 各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分 之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能 区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾 向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它 既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 ? 综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个 新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或 文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。 它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的 能力。 国内对教学目标的研究 ? 评价是指对材料（如论文、观点、研究 报告等）作价值判断的能力。它包括对 材料的内在标准（如组织结构）或外在 的标准（如某种学术观点）进行价值判 断。例