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个人收集整理 -ZQ 提升儿童口语表达能力地策略 提升儿童口语表达能力地策略 福建连江县教师进修学校第二附属小学（） 魏 颖 初入学地儿童虽然已经具有初步地口头表达能力， 但毛病很多：一是语言不规范； 二是用词不准确，词不达意；三是语序不当 .因此，在平时地语文教学中，教师 应根据儿童地语言特点， 从句子训练入手， 提升儿童地口头语言表达能力， 使儿 童能利用规范地语言、完整地句子，表达自己地意思 . 一、针对儿童说话地不完整性，进行语言地规范训练 .主谓法 在日常生活中， 儿童说话常常不注意句子地完整性 .如上说话课“自我介绍”时， 老师问：“你叫什么名字？”有地同学不假思索，脱口而出“×××” . 这时 师得耐心地启发学生这样回答：“我叫××× . ”这样才.教算师把可话以说通完整 过一系列问题进行说一句完整地话地巩固训练， 如“你今年几岁了？”“你在哪 个学校学习？”等句子，使学生在说话时有意识地使用“谁做什么”“谁怎么 样”“什么是什么”等简单地主谓句， 懂得一个基本句子必须能同时回答两个相 关地问题，从而养成说完整地话地良好习惯 . .补充法 教师故意漏说句子地某个部分， 让学生根据老师已讲述地部分补出另一部分， 如 出示“我替爸爸（） . ”“我帮阿姨（） . ”“我为大家（） . ”等句子，让学生补 充完整 .这样地训练，不仅能让学生养成良好地语言习惯，而且能锻炼学生思维 地准确性、概括性 . .四素法 1 / 4 个人收集整理 -ZQ 指导学生按人、时、地、事四要素地要求进行说话训练 .教师提出“什么时候谁 在什么地方干什么”地问题，启发学生根据自己地生活见闻讲一两句完整地话 . 通过由简到繁地多层次地增补训练，学生明白一个完整、具体地句子包括时间、 地点、人物、事件这四个要素，从而为今后地写话铺路搭桥 . 二、根据儿童词汇有限、语感较差地特点进行语言地规范训练 .拓展法 儿童地阅读能力和理解能力较差， 词汇贫乏，在教学中教师必须注意发挥学生地 创造性，引导学生用字扩词，帮助他们积累词汇，提高语言表达能力；将学生学 到地字词与具体地动作表象联系起来，帮助学生加深理解 .如教“树”字后，教 师可以出示与树有关地实物，联系学生地生活实际，激发学生地组词兴趣 .学生 不仅能说出有关树地实物词， 而且能正确理解这些词地意思， 再用这些词造句就 不难了 . .问答法 针对低年级学生说话前言不搭后语地现象，教师可以设计一些相互联系地小问 题，采用提问地方式，让学生逐一回答，再把回答地话连起来说一说 .如让学生 说一说自己地亲人时，教师可以问学生下面地一些小问题： （）家里有几口人？ （）都有谁？（）他们做什么工作？学生根据问题很快便说出了这样地一段话： “我家有三口人，有爸爸、妈妈和我 .我爸爸是医生，妈妈是老师，我是一名小 学生 . ”这样地说话训练降低了难度，有章可循，体现了训练地层次 . 三、根据儿童模仿能力强地特点，进行语言地规范训练 有创造性地模仿是促进儿童语言发展地积极因素 . 课堂上，一些孩子在回答问题地时候，出现颠三倒四、语序混乱地现象，不能表 2 / 4 个人收集整理 -ZQ 述清楚自己地想法 . ，老 除了要耐心提示孩子回答 地角度， 要在 序上引 孩子注意回答地完整性，并 行示范 . 在 指 中，教 可以教 孩子一些句式， 他 模仿、 造 .如在“到 物园看小猴”地 中， 教 可先指 他 看 ， 弄清 上地小猴分 在做 什么，然后用“有地??有地?? 有地??”概括出 意，接着要求孩子模仿上 述句式口 造句，使 言逐步 范 .在教《小兔运南瓜》一 ，教 可先提 ， 启 孩子根据 上地内容， 充 中没有地情 ， 帮助小兔想出巧妙地 法运南 瓜 .最后要求他 把每幅 地意思 系起来， 成一个故事 . 不 展了孩子地 口 言，培养了他 丰富地想象力和 新意 ，也 今后地作文打下了基 . 当然， 范学生地 言， 不 只使用一种方法， 在学生已有一定 能力地基 上， 合采用多种方法 学生 行 .如在教学中，教 先出示“ 儿 翔”地主 句，再提出 “ 儿在什么地方 翔”地 ， 学生能很快 出“ 儿在天空中 翔” . 教 一步提 ：“ 儿在天空中怎 地 翔？”学生自然 会 ：“ 儿在天空中自由自在地 翔 . ”再加上“什么 候”， 句 地四要 素就完整了 . 地 循序 ，学生能 着台 步步登高，理解和运用 言文字地能力得到了提高 . 四、利用形象地文本画面， 行 言地 范 在 堂教学中，教材其 是培养学生 能力地一 肥沃地土壤 .每上一篇新 文，学生 是不由自主地先看插 ， 因此我 可以借助 文插 培养学生 地 能力 .上 文之前，