Unit8学习教学反思.docx

Unit 8 Reading signs 教学反思 上海建平实验学校 卫红 本堂课是阅读课，在最初教学设计时考虑最多的就是如何培养学生的阅读能 力，在上完课后也想从这个点来做一些反思。 一、 训练阅读技能，凸显阅读课型 整堂课的教学侧重点是训练学生的阅读技能，分别训练了学生略读、查读、 细读能力。在学生第一次听读完故事后， 让学生回答 How many people were there in the story? Who were they?这两个问题，从而对故事中出现的人物有一个最基本 的了解。然后教师出示故事中三个人物所说的话， 让学生通过查读快速找出哪些 是 Jack说的，哪些话是 Jane 说的，哪些话是他们的父亲说的。在故事背景中理解好这些话后，教师用表格的形式出示了六个问题： Did their father want them to go into the forest? Did he worry they might be lost in the forest? Why did he worry they might be lost in the forest? Did Jack want them to go into the forest? Did he worry they might be lost in the forest? Why didn ’ t he worry they might be lost in the forest? 让学生带着问题再次阅读全文， 从文中找出这些问题的答案， 划出这些句子并标 注好题目编号，通过这个活动训练学生的细读技能。问题 1、2、4、5 的答案能 从文字的字面意思中就能找到， 而问题 3 和 6 的难度略高，问题 3 的答案 Because there were no signs要从 They saw beautiful flowers and interesting insects中推测出 来，问题 6 的答案 Because he could make a sign要从 I dropped them on the way. We can follow them back home 中推测出来，在教学的过程中根据学生的反馈做了即 时的引导，最后得出了答案。 二、 推理因果关系，把握文本逻辑 阅读课上最难的是如何帮助学生把握文本逻辑关系， 首先教师要对文本逻辑 有正确的判断，其次要引导学生积极思考。 不同类型的语篇有着不同的文本逻辑， 甚至同是故事类型的语篇由于内容不同文本逻辑也不同。 The path of stones改编自经典故事 Hansel san Gretel ，没有了巫婆和继母，就缺乏了原有人物之间的冲突点，现有的冲突点就是父亲和 Jack对于 go to the forest 这件事的不同态度， 顺着不同态度去寻找不同原因， 这就是这个故事的内在文本逻辑。 在小学阶段的高 年级英语课堂培养学生思维难点不是学生认知水平未达到， 而是学生认知水平与语言表达能力之间不匹配。因此，在这堂课上通过 Cause Effect图表帮助学生 推理出故事的因果关系， 尽量减少因语言积累不足而带来的障碍。 但在实际教学过程中，学生第一次使用这类图表， 需要教师说明解释， 而教师表达指令和要求的语言不够清晰简洁，使得仍有部分学生做这个练习时有困难。三、 概述故事内容，回归阅读本质 读后任务的形式有复述、表演、转述、人物分析、甚至续写、仿写等，而这 堂课的读后任务是概述故事内容而不是让学生综合运用表达些什么， 想回归到阅 读理解这个点上去。 但是概述与复述不同， 复述是让学生根据教师提供的图片或 关键词、按照原有的发展情节重复故事内容， 而这堂课的概述是要求学生把握好 故事内在的因果关系后、用最简洁的话说出故事核心内容： Jack and Jane lived by the forest. Because there were no signs in the forest, their father worried they might be lost in the forest, so he didn ’ t want them to go into theforest. But to Jack, because he could make a sign in the forest, hedidn ’ t worry they might be lost in the forest. Jack wanted to go into the forest with Jane. At last, Jack and Jane followed the stones