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根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动， 让学生经历统一长度单位的过程， 切身感受统一长度单位的必要性，由 于受教学条件的限制，这一环节准备不够充分，效果不是很明显。我是 这样设计的：在黑板上贴了一张纸条， 问学生：你知道这张纸条有多长？ 有些学生准备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。 我开 始引导， 老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。 谁能像老师这样用你 手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，很多学生拿 着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长， 有的认为有老师的教鞭那么长 为什么同样的一张纸条，选择不同 的物品去测量，测出的结果会不一样 ？ 由此启发学生想到 ：应选择同样 的物品作为标准去量。虽然学生被老师一直牵着转，但还是体会到了测 量需要同一个物品做标准。 为了让学生建立 1 厘米的表象，我设计了一系列的操作活动 ： 看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的 1 厘米，用眼看， 把 1 厘米的长度印在头脑中； 用手比划， 感知 1 厘米的长度； 闭上眼睛， 体会 1 厘米的实际长度。 当学生完成这一流程，已基本建立起了 1 厘米 的表象。 “用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的 方法对吗 ？ ”让学生在老师错误的操作中掌握规范的测量方法，同时在 测量之前，让学生进行估测，培养学生的估测意识，由于学生只是初步 建立起了 1 厘米的表象， 估测的结果与实际长度相差甚远， 但学生对估 测很感兴趣。 由于我班学生年龄偏小，平时没养成良好的操作习惯，一节 课中如果涉及到操作的环节， 学生们喜欢把学具当玩具玩。 如何让学生 进行有效操作，我得好好思考思考。