小学数学_长方形和正方形的认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《长方形和正方形的认识》教学设计 【教学内容】青岛版《义务教育教科书·数学五.四学制》二年级下册第52-53页。 【教学目标】 1、能用自己的语言描述长方形和正方形的特征，知道长方形有4个直角，4条边对边相等，正方形有4个直角，4条边都相等。 2、 能在教师引导下从角和边两个方面对直观材料进行比、量、折，建立长方形、正方形的特征表象。 3、能用长方形、正方形的特征进行观察、想象和辨析，解决简单的数学问题。 【教学重点】认识长方形和正方形的特征，并能用语言恰当描述。 【教学难点】利用长方形和正方形的特征解决简单的数学问题。 【教学准备】课件、不同大小的长方形和正方形纸片、直尺、三角板。 【设计理念】 数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，首先鼓励他们基于直观和经验作出猜想，再不失时机地要求他们进行验证最后通过简炼的分层练习，深化长方形和正方形的联系，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法，感受“方法迁移”、“思维推理”和“变与不变”的思想。 【教学过程】 一、游戏激趣，唤醒直观认识经验 1、老师带来了一个魔盒，里边有好多图形。我想要找出长方形，你们能帮我找吗？（出示课件） 师：才露出一点儿，你怎么知道它不是长方形的？ 师：你关注了它的边，板书：边。你关注了它的角。板书：角 这个图形边是直的，也有角，它是长方形吗？ 师：看来，不同的平面图形，边和角都有不同的特点。 接下来，魔盒变出图形的速度会很快，你要马上告诉我“是”还是“不是”长方形。准备好了吗？ 师：这几个图形胖瘦不一，大小不同，怎么都认为它们是长方形呢？ 板书：4条边对边相等 4个直角 “对边相等”什么意思？能解释一下吗？用手比划一下。 师：同学们在识别长方形时，注意到了它的边和角，这节课我们着重从边和角这两个方面深入认识长方形和正方形。 板书课题：长方形和正方形的认识 【评析】魔盒中逐步出现的图形激活了学生对长方形的直观认知经验。圆让学生关注图形的“边”和“角”，梯形让学生进一步关注不同图形的“边”和“角”有不同的特点。此时，虽然长方形还未出现， 但已唤醒学生的经验。学生凭借头脑中的图形表象，很快找出三个大小不同、形状各异的长方形。简单回顾长方形的边和角数量上的特点后，让学生通过观察提出长方形的边和角的特点的猜想，建立在已有知识经验上的新知探索也由此开始。 二、自主探索，发现特征。 1.验证长方形的特征。 师：同学们通过观察，看出了长方形“对边相等”、“有4个直角”这些特征，真好。可是只凭眼看似乎缺乏说服力，究竟是不是有这些特征呢？接下来我们需要怎么办？（验证） 你打算怎样验证？ 师：量、折、比都是研究图形的特征的好方法，现在请同学们用这些方法验证：长方形的四个角是不是都是直角，对边是否相等。 2．交流汇报 你是怎样验证长方形对边相等的？还有不同的测量结果吗？ 除了量，还有其他办法也能验证对边相等吗？ “折”？你是怎么折的，验证的结果是什么。 （师示范折法）先横着对折一次。你发现了什么？发现这两边正好重合，说明上下对边相等；再竖着对折，你又发现了什么？发现另外两条边也正好重合，说明左右对边相等。好方法！ 你如果刚才没有想到，现在再折一折，看结论是否和她一样。 接下来谁再来说说是怎样验证长方形的四个角都是直角的？ 比了四次，那有没有比一次的呢？ 太有创意了，此处应该有掌声！你听懂了吗，照样子再做一做比一下就可以了。 3、认识长方形各部分名称 师：刚才我们用量、折、比的方法验证了长方形对边相等，这两组对边有长有短，通常我们把长边的长叫长，把短边的长叫宽。有几长几宽？板书长和宽。 这是个长20厘米、宽10厘米的长方形，同桌之间互相介绍下你的长方形的长和宽各是多少。 4、变式训练 （出示课件）这是个长20厘米宽10厘米的长方形，（旋转）请看这还是长方形吗？为什么？ 对，仍然符合长方形边和角的特点，所以它还是长方形。 那请你想象一下这个长方形对折后会是怎样的呢？ 生：更窄一点的长方形，还可能是正方形。是不是这样呢？出示课件。 【评析】为了引导学生切实经历上述特征的探索发现过程，教学中首先鼓励他们基于直观和经验作出猜想，再不失时机地要求他们进行验证。在此基础上，启发学生采用更加便捷的方法进行验证，感受尽管验证的方法不同，但都能得到相同的结论。此外，为了让学生初步感受归纳思考的一般过程，教学中还注意要求他们“再折一折，看看得到的结论是否和他一样”、“请照样子再做一做，看看结果是不是像他所说的那样”。这样，学生就能体会到相关的结论不是基于某一个长方形得到的，