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正确认识玩和学习的关系 在多年的班主任工作实务中，我认为：人人都喜欢玩，初中生更是如此！ “热爱是第一老师” ，达尔文喜欢动物、植物，最后玩出了《物种起源》的问 世；爱迪生玩孵小鸡， 结果玩出了一个又一个发明创造。 虽然不是所有的玩都能 玩得“惊天动地”，但玩可以让人放松，调整情绪。不幸的是，很多学生玩得过 火，玩得沉迷，真可谓“玩物丧志” 。也许由于玩有太多不利，所以大多数教师 对学生是“闻玩色变” 。 虽然教师有时让学生玩， 但都担心学生因此而贻误学习， 所以只好限制学生 玩。由于学生受到这样的禁锢和限制，就只能选择“偷偷摸摸”地玩。出现这种 局面后，教师只好禁止玩。但是，玩根本不可能被限制和禁止！玩是人类生活的 组成部分，玩还是学生生活的需要。 美国著名的动物心理学家哈洛曾经以原产印 度的恒河猴为例， 研究表明：与其他小猴一起玩耍的小猴， 比独自生活的小猴能 学到更多的本领， 也就是说更聪明。 对玩的态度从允许到限制再到禁止最后到无 可奈何的转变过程，无论对学生，还是家长，还是学校，都是不愿接受的因噎废 食的结果，这一结果真可谓孩子的不幸，家长和学校的悲哀啊！ “哪里有压迫， 哪里就有反抗”！玩往往成为家庭矛盾和纷争以及师生关系紧张的导火索， 对玩， 我们真是爱恨交加，难以言表！ 有句歌词说得好：“想说忘记你，却不是很容易的事，那需要太多的勇气！ ” 我认为将它用在中学生对待玩的态度上，将是再贴切不过的了。 从玩给学生带来的感受和作用来看，分为三种方式：娱乐性玩，兴趣性玩， 学习性玩。 1 娱乐性玩是一种纯粹以放松为目的的活动，对学生来说，对玩的基本第一 要求和主要愿望是以娱乐为主。 兴趣性玩是一种以兴趣和爱好为主的活动，比如书法、音乐、健美、运动 等。 学习性玩是一种以增强自我能力为目的的活动，比如一些课外科技小活动、 社会考察等。 但以上三种方式并无明显区别，而是可以相互转化，相互影响，相互渗透 的。比如玩电子游戏的同学一开始可能是一种娱乐性的活动，随着认识的深入， 可能会转变成学习性的， 从喜欢玩电子游戏到开发游戏， 再到对计算机工作原理 发生兴趣，从简单的玩转变成对该行业产生了热爱， 甚至当成自己以后发展的目 标和方向。这种玩产生的效果即是积极的； 对喜欢玩扑克的人来说， 有的可能成 为桥牌大师，也有的用它作为赌博工具，最后陷入赌博泥潭的人也比比皆是。 所以，玩可愉人也可恼人，能成人也可毁人！ 初中生的玩呈现以下几个特点： 一、想玩不会玩，爱玩却瞎玩。 二、学得不好，玩得也不好。 三、学习越好，越是全面发展的学生，越有时间玩，也越会玩！ 学生在成长过程中只有一件事：学习，为了将来能适应社会的发展，需要学 习。在学习过程中会有相应的体会，很有可能会有创造性的行为 !为什么会有很 多学生做出常人都想不出的发明？就是因为学生将他掌握的知识在玩中得以升 华。而他的学习范围不仅是文化知识，也有道德的、个性的、审美的，所以玩从 根本上来说也是学习。 2 玩，其实是学习的另外一种特殊、重要的方式，是人释放压力时的一种学习 状态。玩的作用、内容、方式、效果对一个人和学习的影响都很大。玩是一种本 能，也是需要，玩不仅让人可以体会到轻松快乐，而且还可以增长见识，比如读 书、旅游、看电视等；通过玩，还可以增进彼此的感情， 增强人与人交往的能力。 玩这种学习方式不仅可以满足娱乐，更能使他发现自己的特长和擅长，更能 使他学会与他人交流。只有正确对待玩，才能使孩子自己玩有所得！ 有的学生在闲暇时把看字典当作休闲和娱乐； 有的学生在脑子疲倦时会把洗 衣服当作放松。玩是正常学习生活的积极补充，玩不好，学习也不会好。但是玩 不好更多是说有些同学不能控制自己， 玩得过度就是不合适的玩， 对学习就会有 不良的影响。 其实对待玩的认识和感觉本是严肃的， 作为班主任或任课老师， 我 们应正确引导学生科学地去玩， 带着正直的心灵去玩， 带着明确的目的去玩， 而 不是盲目地、任性地玩。 会玩的学生才会学习，只要玩得合适，玩才是“美酒” ，而不是“砒霜”！ 3