小学数学_智慧广场——鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 六年级的学生对“鸡兔同笼”问题已经有了一定的解答能力，学生对“鸡兔同笼”问题的解决方法有或多或少的了解。如：低年级接触过画图法、列表法；中年级学习过“假设法”的解题模式；高年级学生则已掌握了用方程解题，但大部分同学只满足用一种方法解题，并且不能清晰的阐述自己的解题思路。很多学生可能对数学建模没有意识，本节课采用灵活多样的教学方法，让学生经历建模的过程，打破以知识传授为主的传统数学课堂模式。 智慧广场—效果分析 《智慧广场》这节课我借用“鸡兔同笼”问题进行教学，来增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。 1．给学生充分的时间探究、交流，加强学生的主动学习意识。 2．在沟通列表法、假设法、方程法后，学生对每种方法也能用语言清晰地表达，形成了策略意识，学生对每种方法也能用语言清晰地表达，顺利地完成了设计好的教学程序。 3.能把握住学生思维的进展，捕捉住课堂生成的资源，灵活地调整教学。 4.学生在教师的引导下能较好地归纳提升出假设法这种算术解法，并通过鸡兔同笼问题与小汽车和摩托车问题的比较，建立起这类问题的解决模型——假设策略解决问题，通过练习检测大部分学生能较好的解答问题，效果良好。 《智慧广场——鸡兔同笼》教材分析 “鸡兔同笼”问题是青岛版六年级下册智慧广场的教学内容，本智慧广场是通过解决“停车场里有几辆小汽车和几辆摩托车的题”是让学生学习用假设的方法解决“鸡兔同笼”的问题。所以本课直接采用“鸡兔同笼”这一经典的情境进行教学。 “鸡兔同笼”问题记载于《孙子算经》之中，它是我国古代著名的数学问题，具有一定的独立性，许多小学算数应用题都可以转化成这类问题。本节课直接对“鸡兔同笼”问题进行介绍和探讨，渗透从简单问题入手的策略，呈现了多种方法，通过经历猜测、列表、假设、推理等学习活动，培养学生初步的探究能力和逻辑推理能力。 一方面感受我国古代数学的魅力，增强民族自豪感，另一方面在解决问题的过程中，让学生体会解决问题策略的多样性，培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力，帮助学生建立数学模型，促进学生数学核心素养的发展。 《智慧广场——鸡兔同笼》教案设计 一、导入新课，揭示课题 1．视频导入 师：同学们上课之前，我们一起来看一段视频，看完之后，告诉我你看懂了什么？ （课件播放电视节目视频《奔跑吧兄弟》）， 师：有看懂的吗？ 生：陈赫被关在房间里，需要解答对一道题才能出来，他和包贝尔被这道题给难住了。 师：哦？陈赫被一个问题给难住了！你们想不想把他解救出来？有没有信心把他解救出来。 师：老师经过查阅资料终于找到了，原来他做的题是1500年前的鸡兔同笼问题，这节课我们就来研究一下这个问题。（板书课题：鸡兔同笼） 师：你们听说过这道题吗？这是我国古代著名的经典趣题之一，记载于《孙子算经》中，《孙子算经》是中国古代重要的数学著作。成书大约在一千五百年前，共有三卷。卷下第31题，就是鸡兔同笼问题，后来传到日本、印度等国家，对世界各国的文明发展起了很大的推动作用。书中是这样叙述的（课件展示）:今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 老师：谁能读一下？ 师：你读的真好，声音洪亮吐字清晰，有当播音员的潜质。 师：那么，这是什么意思，谁能说一下？ 学生回答问题、翻译题意。 师：听明白了吗？ 师：你的语文功底真不错，翻译的真好。（课件展示） 【设计意图：视频导入，增加学习乐趣，激发学生的求知欲。从古代名题入手，让学生感受数学文化的悠久与魅力，激发学生学习兴趣。】 出示例题： 师：为了方便计算我们把题目给简化了，我们先从简单的问题寻找做题方法，找到做题方法再来做原题。今有鸡兔同笼，上有8头，下有26足，问鸡、兔各几只？（课件展示） 师：你看一下哪里发生变化了？ 师：是不是更简单了？做应用题的时候，我们要先干什么？ 师：谁能告诉我你发现了哪些信息？ 师：你真细心，把题目中隐藏的条件（鸡和兔的脚的只数）都找出来了。 【设计意图：渗透化繁为简的思想，引导学生解答应用题要先寻找条件理清题意，帮学生初步理解鸡兔同笼问题的结构特点。】 二、自主尝试、解决问题 1．独立尝试解决问题。 师：拿出探究单一，先自己独立思考看看用什么方法来解答问题（教师巡视）。 请把你的方法说给小组同学听，看哪个小组的方法多。 你能听懂组内其它同学的方法吗？对他的方法，你有什么建议和疑问吗？ 【设计意图：让学生经历自主探究过程，尝试解决问题，并在小组交流中理清思路，学会倾听与质疑，初步体验方法的多样化，为全班交流做准备。在此过程中学生经历互评、自评的过程】 融通方法、体验策略 7分钟后 师：停，孩子们算出来了吗。 师：我看孩子们的跳跃思维特别快，一凑就给凑出来了，先说你的答案。（找同学回答） 师：我们来检验一下，对不对，谁会检验？ 师：果真是对的，但是你得说说你师怎样做出来