小学数学_平行四边形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

《平行四边形面积》教学设计 设计理念：学生在以前的学习中，已经知道了长方形面积公式，掌握了平行四边形的特征并会做高，为了让学生更好的理解掌握平行四边形面积公式，在教学中让学生经历猜想、操作、验证、推理的过程，通过“剪、拼、移”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归纳出平行四边形面积计算公式，并通过运用面积公式解决日常生活中的问题，使学生感受数学源于生活、用于生活的思想，体验数学知识的应用价值。 教学过程 一、教学内容： 五年级上册87、88页的教学内容。 二、教学目标： 1、使学生理解平行四边形面积公式的推导过程，初步掌握平行四边形面积的计算方法。 2、引导学生经历比较、探索、交流等过程，感悟转化思想，发展空间观念。 三、教学重点、难点： ?教学重点：平行四边形的面积计算。 ? 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程 四、教学准备： 教师：多媒体课件、平行四边形活动框架；学生：练习纸、三角尺、剪刀。 五、教学设计： （一）、问题导入。 呈现两张纸片，一是长方形，二是平行四边形。比一比，哪个图形的面积大？学生猜。可以用手中的纸片比一比，再猜。统计猜的各种请况。 （设计意图：产生矛盾，引出学生要算的想法，激发学习兴趣。） （二）、学习新知。 1、学生尝试。 （1）学生猜的意见不一，引出需要算。 师：请同学们自己量取所需要的数据，计算它们的面积。 （2）、反馈：量了什么，怎样算？ 长方形：量了长和宽，分别是6厘米和4厘米，6×4=24平方厘米。 平行四边形： 预设一、量了长和宽，分别是7厘米和5厘米，7×5=35平方厘米。教师标注数据，板书算式，并指出“长”和“宽”实际应为底边和邻边，计算方法为“底×邻边”。问：为什么这样做？ 引导学生说想法，以实物框架演示，平行四边形可拉动变形为长方形，7和5没变，所以面积可用7×5计算。 预设二、量了底和高。及时补出“高”，标注数据，7×3=21平方厘米，计算方法为“底×高”。 (设计意图：通过学生自己思考选择需要量的数据，得出两种求平行四边形面积的方法，求出两个答案，还是无法确定平行四边形比长方形大还是小，激化矛盾，引发学生的深入思考，出现这两种现象的原因，从而使学生产生迫切想解决问题的意愿。) 2、激发疑问。 （1）到底哪个答案对——无法确定比长方形大还是小。引出可用方格纸来数一数。呈现方格纸，告知每一个方格代表1平方厘米，移入平行四边形图。 （2）学生自己数面积。 （3）反馈数法。 左右局部拼接的或上下局部拼接的。 左右整体移动的（即割补的），体会这样移动的好处。 （4）得出结论：面积是21平方厘米，比长方形小。 3、深入研究。 （1）平行四边形的面积为什么可以用“底×高”来计算？“底×邻边”的方法又为什么不对呢？ （2）引导学生观察黑板上的图片，回忆刚才数方格移动的方法，自主思考，合作交流，可以动手用自己的平行四边形纸片剪一剪，拼一拼。 （3）反馈。 请同学上台边操作边讲解。 问：平行四边形和长方形有什么联系？为什么面积一样？长方形的面积怎样计算？那么平行四边形的面积应该怎样计算？ 教师及时板书公式，引导学生理解平行四边形的面积公式的来历。 （4）质疑。 问：底×邻边为什么不对？ 用黑板上实物框架说明“拉成长方形后，面积比平行四边形变大了”。请同学上台标一标，讲一讲。 （5）小结。 记忆公式，教学字母表达式。 （设计意图：这一环节的教学，学生通过自主探索、合作交流，动手操作深刻理解了平行四边形的面积公式是什么，不是什么，为什么是这样，为什么不是那样，同时帮助学生积累了数学活动经验，使学生初步体会了转化的数学思想。） （三）、巩固练习。 1、平行四边形花坛的底是6m，高是4m，它的面积是多少？ （学生自己列式代入公式计算面积，反馈时，请同学说说“你想到了什么图形”、“怎样的长方形”） （设计意图：通过做完练习后的提问，帮助学生进一步理解、感受运用转化的数学方法可以把平行四边形变成一个怎样的长方形。） 2、求平行四边形的面积（单位：分米）。 问：第二题能不能用10×18或者18×15来计算，为什么？ 3. 下面图中两个平行四边形的面积相等吗？它们的面积各是多少？、 （四）总结收获。 我发现你们真是善于思考的孩子，能发现图形之间的奥秘。看来图形之间都存在着联系，我们最早认识了长方形，通过把平行四边形转化成长方形，推导出了平行四边形的面积；接下来我们要学习的三角形的面积和梯形的面积也可以通过平行四边形的面积进行推导。 学 情 分 析 五年级学生已经学过了长方形面积计算方法和平行四边形特征,也形成了一定的空间观念，具备了一定的抽象思维能力。但受年龄