小学数学_三角形的内角和教学设计学情分析教材分析课后反思(精选10).doc

PAGE PAGE 1 《三角形的内角和》教学设计 ? 教学内容：人教版四年级下册教材67页例6及相关内容。 教学目标： 1.通过“量一量”“算一算”“拼一拼”“折一折”的方法，探索并发现“三角形内角和等于180°”。 2.通过把三角形的内角和转化为平角的探究过程，学会转化的方法。 教学重点：理解掌握三角形的内角和是180度。 教学难点：引导学生通过动手探究，得出三角形的内角和是180°。 教具准备：多媒体课件、不同类型大小不一的三角形若干。 学具准备：量角器、剪刀、直尺 教学过程： 一、??? 创设情景，引出问题 1、三角形的内角、内角和 （1）什么是三角形内角 三角形里面的三个角都是三角形的内角。为了方便研究，我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。 （2）三角形内角和 师：内角和指的是什么？ 生：三角形的三个角的度数的和，就是三角形的内角和。 （多让几个学生说一说） 2、猜一猜。 师：这个三角形的内角和是多少度？ 师：关于三角形内角和，你们已经知道了什么？（引导学生以三角板为例说明） 师：是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？你能肯定吗？ 生：不管什么三角形，内角和都是180°。 师：有这样的结论？我不信！ 师：看来三角形里角一定藏有一些奥秘，这节课我们就来研究有关三角形角的知识“三角形内角和”。（板书课题） 师：那老师的三角板的内角和是多少呢？明明两个三角形长得形状、大小完全不一样，怎么会都是180°？这我可不信，你有什么办法让我相信？ 学生都提出来要量一下，教师顺势组织学生测量。 二、探究新知 3操作验证：小组合作。 选1个自己喜欢的三角形，选喜欢的方法进行验证。 （老师首先为学生提供充分的研究材料，如三种类型的三角形若干个（小组之间的三角形大小都不相同），剪刀，量角器，白纸，直尺等，以及充裕的时间，保证学生能真正地试验，操作和探索，通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。） 4学生汇报。 （1）测量法： 教师：汇报的测量结果，有的是180°，有的不是180°，为什么会出现这种情况？ 师：有没有别的方法验证。 ?1.两个三角形测量后，教师还是“不服气”。 2.学生提出每人再画一个不同的三角形，测量以“证明给老师看”。学生画、量，反馈，确认果然都是180°（此处要应对一下“误差”的事）。 3.教师还是“不服气”，请学生拿出三角形纸片，如果“不量，再能证明，老师就服气了。”学生讨论，展示“撕拼”“折角”等方法。 （2）裁拼法： a、学生上台演示。 B、请大家四人小组合作，用他的方法验证其它三角形。 C、展示学生作品。 D、师展示。 小结：通过我们把三角形的三个内角剪下来拼一拼的方法，我们知道三个内角的度数和等于180°。?还有什么方法呢？ （3）折角法： 师：有没有别的验证方法？ 生：同学们请看一看我是怎么折的（学生展示）。 （鼓励学生积极开动脑筋，从不同途径探究解决问题的方法，同时给予学生足够的时间和空间，不断让每个学生自己参与，而且注重让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。） 总结：同学们通过量一量，拼一拼，折一折，我们得出：三角形的内角和都是180度。 ?（4）分割法： a、学生上台演示。 B、请大家四人小组合作，用他的方法验证其它三角形。 C、展示学生作品。 师：展示两个小三角形拼成一个长方形和大的三角形，质疑它的度数。请大家进一步理解三角形的内角是180°。 生1:180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形，每个三角形的内角和总是180°。 生2:我发现两个小三角形拼成一个大三角形。拼接在一起的两条边上的两个角没有了。就比原来两个三角形少180°，所以大三角形三角形的内角和总是180。不是360°。 师:三角形不论位置，大小，形状如何，它的内角和总是180°。 数学文化 师：除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°早在300多年前就有一个科学家，他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°（课件）帕斯卡（BlaisePascal,1623～1662) ，法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国著名的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度，而他当时才12岁。 （5）转笔法： 师：同学们，你们有这么多种方法，你们真厉害，老师能用一支笔就能证明三角形的内角和是180°，你们相信吗？ （课件展示转笔法。） （6）三角形三个角的关系（展示微视频） 当三角形其中的一个角逐渐变大时，其他两个角就会逐渐变小，当达到1