我的历史教学感悟.pdfVIP

关于历史教学的一些感悟 榆次四中 高媛媛 历史教学任重而道远，小则关乎一个学生的高考成绩，关乎他的历史素养，大则关乎一 个国家的命运，一个不知道自己历史的民族永远不会进步。现在的大学课程中，《中国近代 史》已经作为一门公共必修课，由此可见国家对历史教育的重视，而高中历史教学担负着培 养学生基本的历史素养的重任。它既是对初中历史学习的深入和完善，更是一个学生历史素 养的奠基。在这几年的教学工作中，我也逐渐有了自己对历史教学的一些粗浅的看法，希望 和大家一起探讨。为了更好第实现历史教育目标，我认为在平时的教学中应该注意以下几个 问题： 一、注重学生对历史知识（历史事件）的整体感知。 无论从哪个角度来说，学生学习历史必须首先对历史从宏观上把握，必须要有通史意识。 首先有利于学生从整体上把握教材的内容和线索。依据岳麓版教材的编排特点，其遵循 了整体史观和文明史观的原则，如在政治史中的第一单元中国古代的中央集权制度，从夏商 讲到明清的专制制度的空前加强，纵向整体讲述中国古代政治特征，在学习这一单元前，如 果学生能对这一单元内容整体感知，明确其线索，就能将这部分知识都联系起来，很好地实 现教学目标。又如在经济史第一单元中国古代的农耕经济，每课从各个不同的角度，全面地 叙述了中国古代农耕经济的特点，每课之间都是横向联成一个整体，而在课文内部，则是侧 重从纵向角度讲述，构成一个整体。文化史也是如此，讲到中外的艺术的特点时，以时间阶 段为主线，纵向整体叙述。 第二，有利于弥补教材的不足，应对高考。 近几年的高考，逐渐重视学生的通史意识，重视学生在宏观把握历史的基础上，从小切 口入手设置考题，而岳麓版的教材以文明史观为指导，虽然注重从政治、经济、文化等三大 角度解读历史，却割裂了一个国家（或地区）的纵向历史发展脉络，学生不能从直观上感受。 这就造成了教学与考试的脱节，怎样弥补这一不足？对学生的通史教育非常重要。 从以上两点来说，让学生整体感知历史非常必要。 在平时的教学中，如何做到这一点呢？可以从以下几方面着手： 第一，结合教材特点，教师引导学生认真研读目录、单元导读，把握知识结构。在学习 必修之前，教师先引导学生学习本模块目录，明确本模块内容的整体性和每单元内容之间的 联系；在进入每单元学习时，引导学生通过单元导读整体把握单元讲述线索，明确每课的具 体地位和其涉及的历史事件的独特作用。 第二，教师通过问题设置，引导学生通过自主学习，从整体上把握教材内容。在教师引 导学生突破重难点之前，学生必须对要学习的历史知识（或事件）形成整体认识，否则深入 认识无从谈起，历史的学科特点决定了其联系的普遍存在，学习历史必须要前后联系，形 整体意识。此外，问题的设置也须遵循建构主义的原则，遵循学生的思维习惯和学生对教材 的认知规律。 如笔者在讲授改革史时，首先引导学生学习本书的目录，明确本书大致从古代、近代和 现代三大块讲述人类改革史。在古代讲到中外不同类型的改革；在近代，讲到西方和东方的 改革，这些改革既独立又相互联系、影响；在现代，讲到中国的改革开放。在具体讲到第四 单元时，引导学生阅读单元导读，明确本单元主要讲述在工业文明的冲击下各国的改革，明 确历史大背景。在具体到《俄国农奴制改革》这课时，教师首先引导学生回顾俄国现代化历 程，明确农奴制改革的历史位置，然后引导学生明确当时历史背景，俄国改革是全球工业文 明发展的一个产物，接着教师设置了一系列问题，帮助学生梳理课文，从整体上把握这个历 史事件。笔者设置的问题如下：农奴制改革的背景、改革的呼声、改革的内容、改革后的政 治经济情况（即改革的结果），如何评价改革。我认为历史学习必须依托对历史知识的基本 认知。 第三，可通过一些多媒体辅助手段，帮助学生整体感知历史。在平时的自习课上，我会 精心挑选和剪辑一些视频材料，帮组学生整体感知历史，这种方式可以抓住学生的兴趣，比 起传统的教学方式，可以调动学生的多种感官，结果证明收到了良好的效果。如我先后组织 学生观看了《中华文明五千年》,帮助学生了解中国古代社会的基本特征；《甲午海战》、《辛 亥革命》、《建党伟业》、《建国大业》按照历史发展顺序剪辑播放，让学生对近代史整体感知； 观看《大国崛起》使学生了解世界近代史等。不仅可以使学生学习历史知识，而且还可以使 学生提高历史素养。 二、注重引导学生把握历史知