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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究对象和内容 一、教育心理学研究对象： 1．宽泛定义：“研究教育过程中种种心理现象”心理学分支学科； 2．非宽泛定义：把教育心理学研究对象限定为“学校情境中学和教心理学规律探索”。有两种不一样见解： 一个见解强调以学生学习为根本，把教学看成只是影响学生学习外部原因。以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表。 另一个见解以美国斯坦福大学盖奇为代表，以老师教为根原来安排教材。 3．我们把教育心理学研究对象定义为：“教育心理学是研究学校教育情境中，学和教及其互动过程中产生心理现象及其心理规律科学”。 包含四层意思： （1）从研究范围来说，教育心理学研究对象是学校学和教情境中人心理现象，而不是研究一切教育领域中心理现象。 （2）从研究对象来说，在学校学和教情境中（施教者和受教育者）是活动主体、行为负担者，是教育心理学研究关注焦点。 （3）从研究过程来说，要亲密结合教育过程来探讨、揭示学和教基础心理规律。学和教是教育过程中不可分割方面。 （4）从研究目标来说，教育心理学基础任务是揭示学校教和学情境中人心理活动及其交互作用运行机制和基础规律，而不仅仅是对学和教中心理现象进行描述。 二、教育心理学研究内容： （一）学和教要素： 1．学生：在“学”和“教”互动过程中，学生是学习活动主体原因。必需以学生为中心。 （1）群体差异：包含年纪、性别和社会文化差异等。 （2）个体差异：包含学生智能发展水平、原有知识起点水平、学习方法、爱好和需要等方面个体差异，是“学”和“教”互动过程中个体内在条件，直接影响“学”和“教”效果。 2．老师：学生是学习主体，但并不否定老师指导地位。老师在组织教学、协调其它多种原因中起关键作用。老师是“教”主体，是“学”和“教”互动过程指导者。 3．教学内容： 教学内容是指教学纲领、教材和课程等，是在“学”和“教”互动过程中有意传输关键信息部分。宏观上是由社会发展所提出要求决定。教学内容确实定标准是：既要适合学生现有发展水平，又要能有效地促进学生学习能力向更高水平发展；既要适合于学生学习过程和特点，又要考虑教学有效性。 4．教学媒体：教学媒体是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传输信息工具。 教学媒体包含：简单器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等。 5．教学环境：通常包含两个方面；（1）物质环境：关键包含课堂自然条件。（2）社会环境：关键包含课堂纪律、 课堂气氛、师生关系、同学关系、校风和文化背景等。 总而言之，“教学环境”影响“学”和“教”互动过程组织，影响学生学习过程方法，影响老师教学方法和教学组织和效果。 （二）学习和教学过程： 1．学习过程：是指学生在学校情境中经过和老师、同学、教学媒体、教学内容相互作用取得教学信息，主动构建自己知识、技能和态度过程。 加涅八段学习过程结构模式： （1）动机阶段：预期 表现为学生为达成某种学习目标而进行不懈努力，是学习活动诱因。 （2）选择阶段：注意、选择性知觉（3）取得阶段；编码及存入 （4）保持阶段：记忆存放（5）回想阶段；检索 （6）概括阶段；迁移 （7）作业阶段；反应 （8）反馈阶段；强化 2．教学过程：是指老师使用教学媒体传输教学内容过程。 教学过程通常由教学设计（包含教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈说教学目标、选择教学策略、创设教学情境等）、组织教学活动（包含试验、讲演、讨论和练习等）、师生互动信息交流（包含信息展现、课堂提问和答疑）和教学评价等过程组成。 教学过程输入是教学目标，输出是教学信息，同时也是学生学习信息输入。 3．评价/反思过程：是指对整个教学过程（包含和学生学习互动过程）效果和价值进行评定，并和预期目标进行比较和反思，以达成对教学过程和学习过程监控和调整，提升“学”和“教”互动过程有效性，增强老师和学生自我效能感。评价和反思过程即使是一个独立过程，但它一直贯穿于整个教学过程之中。 第二节 教育心理学发展历史 一、西方发展情况： （一）初创时期：（20世纪20年代以前） 1．教育心理学思想提出：教育心理学提出源于19世纪初，较早进行尝试并作出较大贡献是德国心理学家赫尔巴特。 2．教育心理学里程碑：美国教育心理学家桑代克在1903出版了第一本《教学心理学》专著，这是教育心理学里程碑。她被认为是教育心理学开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代） （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代），集中表现为以下两方面： （1）内容日趋集中，大全部围绕有效教和学而组织。（2）比较重视结合教育实际，重视为学校教育服务。 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基理论和认知心理学