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教育基础知识和基础原理 教育产生和发展 本节关键教育概念及组成要素 教育是一个有目标培养人社会活动，由教育者、受教育者和教育影响组成。 教育学发展 苏格拉底——“产婆术” 亚里士多德——历史上首次提出“教育遵照自然” 昆体良——著古代西方最早教育理论《雄辩术原理》 夸美纽斯—— 裴斯泰洛奇——第一次将教育和生产劳动相结合 荀子——性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教 孟子、格赛尔、威尔逊——内发论代表，认为人发展需要靠人本性和内在力量 马克思主义教育学形成和发展 克鲁普斯卡娅——《国民教育和民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题； 卡洛夫——《教育学》，世界公认第一步马克思主义教学著作； 马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》，功在流浪儿和违法者改造，关键集体主义教育 杨贤江（李浩吾）——《新教育纲领》，中国第一步马克思主义教学著作； 赞可夫——《教学和发展》，发展性教学五条教学标准； 布鲁纳——《教学过程》，提出结构主义教学，提倡发觉教学法； 错题 教育最早出现在《孟子-尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也 第三节教育和社会发展 关键：教育和生产力、政治经济制度相互关系 Ⅰ.教育和生产力相互关系 生产力对教育含有制约作用 生产力发展水平影响教育目标确定；2.制约课程设置和教学内容选择；3.决定教育规模和速度；4.生产力发展制约学校结构；5.生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产促进作用 教育再生产劳动力（经济功效）；2.再生产科学知识 Ⅱ.教育和社会经济制度相互关系： 政治经济制度对教育制约作用（决定教育性质） 决定教育目标；2.决定教育领导权；3.决定受教育权力；4.影响部分教育内容 教育对政治经济制度影响作用 教育培养合格公民、是一个影响政治经济制度舆论力量，能够对教育者进行选拔 教育和文化相互关系（非识记） 教育和文化相互依存相互、相互制约 文化对教育制约：1.文化影响教育目标确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用 教育对文化促进：1.教育含有筛选、整理、传输和保留文化；2.传输和交流文化；3.选择和提升文化。 学校精神文化（观念文化）是校园文化关键。 第四节教育和人发展 关键：人身心发展规律 次序性：启示——必需遵照由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长 阶段性：启示——从学生实际出发，针对不一样年纪阶段学生，提出不一样具体任务，采取不一样教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段平衡和过分； 不平衡性：启示——人有发展关键期和最好期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。 互补性：启示——结合学生实际，扬长避短，长善救失，重视本身优势，促进个性化发展 部分差异性：启示——因材施教，充足发挥每个学生潜能。 关键：影响人身心发展关键原因 遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功效） 第五节教育制度 西方双轨制：代表为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳感人民儿女两类； 西方 单轨制：美国，学制进步，有利于提升国民素质； 分支制：苏联 中国壬寅yin学制——中国正式颁布第一个现代学制， 中国 kui卯mao学制——中国实施第一个现代学制； 壬子kui丑学制——第一次要求男女同校； 壬戌学制——六三三学制，小学6年初中3年高中3年 关键：义务教育 概念：是指依据法律要求，适龄儿童和青少年全部必需接收，国家、社会、家庭必需确保国民教育。 特点：强制性、普及型、无偿性。 第六节教育目标 关键：教育目标相关基础知识 教育目标是教育关键问题，是国家对培养人关键要求，它要求人才质量和规格，对教育工作含有全程性指导作用。是整个教育工作方向，是一切教育出发点，教育目标实现也是教育活动归宿 层次结构：国家教育目标、各级各类学校培养目标、老师教学目标 作用：教育目标在教育实践中含有导向、激励和评价作用。 理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会组员，代表柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳--）、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇）、教育无目标论（杜威） 中国目前教育方针 中国目前教育目标：1996.6，《--深化教育改革，全方面推进素质教育决定》，提出教育要以培养学生发明精神和实践能力为关键，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律”德智体美劳全方面发展社会主义事业建设者和接班人。 确立中国教育目标依据： 1.社会政治、经济、文化原因；2.人身心发展特点和需要；3.制订者教育理想和价值观；4.理论依据是马克思相关人全方面发展学说 中国教育目标确实立依据——马克思相关人全方面发展学说，教育和生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法。 素质教育：依据人发展和社会需要，以全方面提升全体学生基础素质为根本目标，尊重学生主体，重视开发人潜能