支架式教学的实践与反思的研究应用.docVIP

支架式教学实践和反思研究 [查阅次数：1151次]??[公布时间：9月22日] 二、课题研究设计和论证汇报 （一）课题关键概念及其界定 本课题关键概念有三个：支架式教学，实践，反思。 支架式教学是利用建构主义和认知发展理论发展起来一个教学方法，起源于上世纪70年代，提出者是伍德、布鲁纳和罗斯（Wood，Bruner and Ross，1976）。其关键是指导学生有效学习，形成学习能力，努力展现在老师辅助下怎样引导学生跟着老师学、同伴合作学到自己也会学过程。 相关“支架式教学”，华东师范大学出版社出版《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》一书中指出，支架式学习是一个帮助学习者掌握知识或完成学习者起初无法独立完成但在老师或其它能力更强伙伴帮助下能够完成任务方法。支架式学习，就类似我们早已熟悉脚手架，通常是一个突起平台。伍德、布鲁纳和罗斯确定了老师或成年人为学习者提供帮助时可能会用到支架六种作用。这些作用被列为搭建支架过程六个步骤：1.吸引爱好：引发学生爱好；2.降低自由度：经过分解简化任务，降低难度；3.保持注意指向：使学习者将注意力集中在任务处理上；4.强调和任务相关一些特征；5.控制挫败感：不要使学习者感到气馁；6.示范：展示理想处理方案方便学习者模拟。广东教育出版社出版《变革课堂教学方法——建构主义学习理念及其在教学中应用》一书中指出，“支架式教学”所隐含意义是老师引导者教学进行，使学习者掌握、建构和内化所学知识技能，从而使她们进行更高水平认知活动。简言之，是经过支架——老师帮助把管理学习任务逐步由老师转移到学习者自己，最终撤去支架。它设计思绪是：1.搭建脚手架，即按“最近发展区”要求，围绕目前学习专题为学生搭好脚手架，增强学生学习信心；2.创设情境，即经过设置悬念、设计试验操作、实例引发等方法，引发学生在问题情景中思索，攀沿更高水平；3.独立探索，即当进入所创设问题情景后，引导学生独立探索；4.协作学习，即独立探索结束时，老师组织小组协商、讨论；5.效果评价，即完成了认知阶段以后，对学生学习效果进行评价。总而言之，支架式教学是一个老师辅助之下学生自主学习、合作共享，实现“最近发展区”教学范式。 本课题中“支架式教学”，引自上述概念，二者表述虽有不一样，但含有基础共同关键理念。第一：在方法和路径上关键以课堂教学为主，经过教科书、老师、学生三者关系来实现。第二：经过“支架”提供学习支持是临时、可调整，这个成人有意搭起“支架”伴随问题处理逐步撤去，教学内容也循序渐进展现完成。第三：教学中，一直坚持“以活动为链”，使教学各个步骤顺利展开，使老师、学生、教材内容得以融洽。第四：教学活动中，“支架”----老师对学生已经有基础了解和准备，和老师为了让学生基础愈加好地在新知识学习利用中起到支持架构作用而采取设计思绪，就是愈加好地确保这条链完整完美地展现。第五：在教学活动开展过程中，支架式教学理论表现不只是表现在完整一节课步骤中，每项活动展开全部是一次支架式教学步骤表现。 “实践”一词，《现代汉语词典》（第5版，商务印书馆出版）解释为大家改造自然和改造社会有意识活动。教学自然是一个含有社会属性有意识活动。本课题中“实践”关键是指老师应用支架式教学理论于本身课堂活动。 “反思”原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，后泛指对一些事物或过程重新回顾和认识，类似于“自省”、“检讨”。 本课题中“反思”是经过“支架式教学”模式对课堂内容进行基础概念建构，是否把复杂学习任务加以分解，把学习者了解逐步引向深入；是否根据循序渐进标准，先处理问题又成为了下一步支架，对学生学习过程起了一个合适引导作用；是否大大促进了学生学习自觉性，充足表现了学生认知主体作用等一系列内容进行回顾、分析、整理、总结。 “支架式教学实践和反思”，是指利用支架式教学理论进行课堂实践活动，以后不停、立即总结调整，再实践再调整，以求最好教学效果研究。 （二）中国外同一研究领域现实状况和研究价值 1．中国外同一研究领域现实状况 多年来中国外学者纷纷致力于研究建构主义多个有效教学模式，在此研究浪潮助推下，“支架式教学”应运而出。中国外学者在研究过程中统一了“支架式教学”概念内核。依据欧共体“远距离教育和训练项目”(DGXⅢ)相关文件，支架式教学被定义为：“应该为学习者建构对知识了解提供一个概念框架(conceptualframework)。这种框架中概念是为发展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要把复杂学习任务加以分解，方便于把学习者了解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是起源于前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要处理问题和原有能力之间可能存在差异，经过教学，儿童在老师帮助下能够消除这种差异，这个差异就是“最近