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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 帮助托班幼儿情绪适应策略研究 帮助托班幼儿情绪适应的策略研究 一、问题的提出 两岁的孩子入园前主要生活在家庭中,对亲人的依恋感特别强,进入幼儿园意味着要从熟悉的环境转到一个完全陌生的环境。新环境对他们提出了新的要求,这种新的要求与他们原有的心理发展水平往往会产生矛盾,形成心理冲突,表现在情绪上的极不稳定。 从世界范围的学前教育发展潮流来看：“早期教育对开发人的潜力具有关键性的作用，对人一生的发展具有奠基性的影响，这种影响和作用将持续到终身”已被人们广为接受。一些研究证明：三岁前的发展是以后发展的基础，在三岁前给予适宜的教育和影响，能使幼儿的发展有一个良好的开端。 的确，就幼儿而言，一个个体自母腹出生，必须经过社会化地过程才能成为社会人。而社会化的过程必须经过同伴、在集体的互动中产生，发展。幼儿入托，主要意义在于此。 托班幼儿的入园适应是一个非常棘手的问题。从刚入园的“分离焦虑”，到入冬适应，因为情绪紧张引起的抵抗力下降，又由于常生病而不愿上学等，这一系列的恶性循环均干扰了幼儿正常的心理功能和生理功能，如解决不好，就不利于幼儿的心理发育。能否改善这种状况，免去家长后顾之忧，缩短幼儿的“焦虑期”，让幼儿以良好的情绪顺利适应集体生活，不仅有利于幼儿亲社会行为的形成，而且还能促进幼儿身心和谐的发展。在学习和研究2—3岁幼儿年龄特点及相关理论时，帮助家长和教师寻找幼儿入托焦虑的原因、策略，实现家园和谐过渡十分重要。 二.幼儿入托适应困难的原因分析 1、母婴依恋：母婴依恋的形成是婴儿情绪社会化的一个重要标志。在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互作用中，与母亲有着最亲近、最密切的感情交流，并逐渐与母亲建立了一种特殊的感情连接，即对母亲产生强烈的依恋。母亲在身边能使他得到最大的安慰，反之则会使他感到最大的痛苦。 2、分离焦虑：是指幼儿于他所依附的人或最初照顾他的人分离时，就会表现出伤心、痛苦、拒绝分离。 3、陌生人焦虑：面对面的亲子关系是任何关系无法取代的。而在幼儿园中，幼儿面对的是陌生的老师和小朋友，交往对象的变化性和非固定性使他们之间的关系变得不固定，无法形成象家庭中那样一对一相对不变的关系。 4、幼儿生活规律、方式的变化：在家里幼儿生活缺乏一定的规律，随意性很大。想喝就喝、想睡就睡。幼儿园有规律的生活使幼儿感到很不习惯。 5、家长焦虑情绪对幼儿的影响：幼儿刚入托时情绪压抑紧张，哭闹、念叨回家等表现，常常会牵动家长恻隐之心。有的家长难以控制情绪，会和幼儿一起流泪，不忍离去。有的家长在门口，或在窗外窥看。家长自身情绪对幼儿有很大影响。 三、方法与策略 通过分析我班宝宝入园的情况总结出以下几种情形。特征具体表现为： 依恋——紧抱亲人不放 对抗、拒绝——不吃不睡，大哭大叫 焦虑——嘴里念：“爸爸接、妈妈接、打电话。”手拿书包不肯放； 时断时续地哭泣，见到其他家长就闹情绪 恐惧——不说不动、默默流泪，屏住大小便 在实际工作中，我针对宝宝表现出的对环境的不适应，想方设法满足宝宝的心理需要，消除焦虑，帮助他们尽快适应群体生活。试总结为以下一个方面： 1．主动应答，让教育富有亲情 创设家庭环境有助于缩短家庭个体生活和幼儿园群体生活环境之间的距离，让宝宝感到幼儿园和家里一样令人舒适愉快。而这样一个家庭式的环境中除了要有安全柔软温馨的外部环境，更重要的还需要有像妈妈一样值得宝宝信赖的人。陈鹤琴先生说：“一个满面笑容的教师，大家都会喜欢。儿童是最有感情的，你态度和蔼，开口常笑，使儿童感到温暖，感到亲切，他就会接近你。”孩子们是天真的，在我们的抱抱、摸摸、亲亲、轻抚、蹲下来同他们轻轻地交谈、热情地回答孩子的问题后，很多的孩子逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋，当宝宝们忍不住对妈妈、外婆们的想念一次次的呼唤时，我和朱老师会自然的答应一声：“哎，马上就来！”几声答应之后我成了班中所有宝宝的妈妈，朱老师自然成了外婆了。于是妈妈的称呼也就顺理成章的替代了老师，也拉近了我们和孩子们的距离。此外，我还尝试开展一些需要师生“亲密接触”小游戏，例如：《金锁银锁》游戏中，起初，一些宝宝不愿伸出小手来和老师接触，随着对儿歌的熟悉和被游戏欢乐气氛的感染，宝宝们都忍不住要来抓抓老师的手指。我和宝宝们之间的距离就在一次次的“亲密接触”中拉近了很多。在游戏中孩子们会感受到老师像妈妈一样喜欢他们、关心他们，感受到上幼儿园的快乐。 2．转移注意，让活动丰富多彩 刚入园时，宝宝来得很齐，往往一个哭闹马上会带动其他人一起哭闹。为了转移他们的注意力，我尝试使用不同的形式和物品吸引和转移他们的注意，动听的音乐、琅琅上口的小儿歌、生动的玩偶、夸张