四川何路平抓住“意外”，让物理课堂充满活力.docVIP

抓住“意外”，让物理课堂充满活力 教学的过程是开放的、变化的、动态生成的，即使我们做好了充分的预设，其间仍会有很多意想不到的事情发生，而这些稍纵即逝的“意外”往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能出现的问题就会转化成课堂教学亮点。这就要求教师必须提高生成教学的驾驭能力，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时调整课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。面对生成，只要我们对预设的教学作出富有创意的调整，就一定能收获无法预约的精彩。 　 　例如《声音的产生与传播》这节课并没有涉及回声的知识，但因为教辅资料中有关于回声的练习，所以我在教学中就略讲了回声的知识。本想一提而过，学生了解就行，没想到却发生了意外，学生用一连串的问题表现出了对回声的兴趣，同时，这一连串的问题也打破了我原有的教学思路。不少学生问：“教室有墙壁等障碍物，但我们为什么听不到回声？”我回答：“因为回声和原声混在一起，区分不开。”当我要继续上课时，又有学生问：“怎样才能区分开呢？”我故意用一带而过的口气说：“回声与原声必须有0.1秒的时间间隔，这样才能区分开。”结果教室里又沸腾了：“要离障碍物多远才能有0.1秒的时间间隔呢？”同时还有一些同学兴致勃勃地讲解着什么。于是，我决定不在按我的方案讲下去了。引导学生计算离障碍物多远才能将回声和原声区分开来？又提出诱发学生思考的问题：“你能用这个知识测两地的距离吗？你能用这个知识测声速吗？……”本节课的教学任务就这样水到渠成地完成了，学生的主体得到了体现，师生得到了共同的发展，课堂充满了无限的生机。