高中数学_点到直线的距离教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《点到直线的距离公式》教学设计 一，学习目标： （1）理解点到直线的距离公式的推导过程，选择恰当的方法得到点到直线距离公式。 （2）掌握点到直线的距离公式，掌握点到直线的距离公式的应用。 二，学习重点：点到直线的距离公式的建立。 三，学习难点：选择恰当的解决问题的办法。 四，预习内容： 复习回顾：两点间距离公式_______________________. 问题1：点P（2,-3）到x轴、y轴的距离分别是_______ ___________ 问题2：点P（2,-3）到直线y=2的距离是______ _________(画图) 问题3：点P（2,-3）到直线x=1的距离是_____ __________(画图) 问题4：点p到直线L的距离定义：_____ _______________ _______________ __________。 探究新课 在平面直角坐标系中，如果已知某点的坐标为，怎样用点的坐标和直线的方程直接求点到直线的距离呢? 方法一：定义法 方法二：等面积法：如图：设,则直线与轴都相交.过点分别作两坐标轴的平行线，交直线于，则直线的方程为 ，的坐标为 ；直线的方程为 ，的坐标为 .于是有 ； ； .设，由三角形面积公式可得： ,于是得到点到直线的距离公式为： . 六，当堂检测，及时反馈 师生活动：由学生独立完成，教师根据实时反馈，落实教学效果。 设计意图：对于学生的实时反馈，可以更好的了解课堂成效。 七、课堂总结 师生活动：先由学生总结，然后师生共同总结。 设计意图：帮助学生形成良好的学习习惯。 八、布置作业 学生活动：学生课后根据自己的学习情况独立完成。 设计意图：必做题面向全体学生，选做题面向有余力的学生。使不同层次的学生都能得到提高。 《点到直线的距离》学情分析 我上课的班级使泰安四中高一普通班，从总体上看，本班学生的数学基础较为薄弱，平时在学习习惯，思考问题，钻研精神等方面上有待提高，但学生学习热情高涨，有一定的自主学习和探究能力，同时，学生已掌握直线的方程和平面上两点间的距离公式，具备了探讨新问题的一定基础知识，但学生大容量的自主探究，对课堂教学过程的控制带来一定的难度。 《点到直线的距离》效果分析 经过本节课的学习，学生能够掌握重点内容，整个课堂的教学效果突出，主要体现在以下几个方面： 一、链接高考，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我首先让学生明确高考考查的方法、难度及重点题型，让学生觉得高考并不是高不可攀，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习的信心。 二、鼓励学生主动参与，积极交往 要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如在讲解例题时都是先让学生思考，学生自己解决，学生间讨论解决，学生解决不了再一起解决。 三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率 教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。设计教学目标时，要有层次，让学生通过努力可以掌握。 最后，我用当堂检测让学生检验运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。 但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。 首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。 其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不够到位，没有照顾到所有小组。 总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给