“陈情表”还是“臣情表”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “陈情表”还是“臣情表” 夏智 【教学目标】 1.落实文中的重要实词、虚词、句式。 2.立足文本细读，辅之引介导读，揣摩人物心中之“真情”，培养学生质疑之精神。 【重点难点】 体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。 【教学过程】 一、最好的预习是熟练背诵 1.学生齐读或齐诵。 2.教师抽查背诵2～3人。 设计意图：文言文的背诵，笔者主张在正式上课前就落实好。“书读百遍，其义自见”，背诵是最好的预习，可以为课堂的生成做好准备。 二、感受李密身世之苦情，体味李密尽孝之必须 提问：课文标题中的“表”是什么？ 明确：是一种文体。是臣子写给君主的一种文体（见课文注解1）。 提问：这篇文章中，是谁在陈情？ 明确：李密。 [板书：李密。] [抽查学生背诵第1段。] 提问：哪一句话有总起作用？请概括李密有哪些不幸。 明確：总起句：臣以险衅，夙遭闵凶。四大不幸：父丧母嫁，祖母抚养;九岁不行，伶仃孤苦;两代单传，形影相吊;夙婴疾病，常在床褥。 [板书：四大不幸。] [学习重点文言词语：见背（如“见笑”）;舅夺母志（如“三军可夺帅，匹夫不可夺志”）;成立（成人自立）。] 提问：李密的身世可谓“凄凄惨惨戚戚”，祖母刘对李密的抚养可谓“尽心竭力”，李密和祖母刘可谓“相依为命”，此情此景可谓“感人至深”。请问，一位大孝子，面对常在床褥的祖母，应该怎么做？必须怎么做？ 明确：应该留在祖母刘的身边，必须好好报答祖母刘的抚养之恩，必须尽孝。 提问：课文第一段中哪一句话对应写了李密尽孝？ 明确：“臣侍汤药，未曾废离”。可见，李密是一名不折不扣的孝子。 [板书：孝顺。] 引介：父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。（《晋书》） 设计意图：从标题的“表”切入，顺势切入第一段，提炼李密的“四大不幸”，感受李密所陈之“苦情”，体会李密必须尽孝的“苦衷”，概括李密“孝顺”的人物形象特点，为后面忠孝难两全铺垫。 三、体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须 [抽查学生背诵第2段。] 提问：李密在向谁陈情呢？ 明确：晋武帝。 [板书：晋武帝。] 引介：司马炎，晋武帝，晋朝开国皇帝。晋文帝司马昭嫡长子，晋宣帝司马懿之孙。 提问：从哪里看出晋武帝要重用李密？这说明李密是一个怎样的人？ 明确：四次征召。“察臣孝廉”，说明李密孝顺;“举臣秀才”，说明李密有才。 [板书：四次征召，有才。] 提问：此情此景，作为新朝臣子的李密，最需要对晋武帝做点什么？ 明确：形势逼迫，必须表忠心，要像诸葛亮一样，鞠躬尽瘁，死而后已！ [学习重点文言词语：逮（到，dài）;察（察举）、举（举荐）、拜（授予官职）、除（拜官授职）;洗（xiǎn）马;急于（比）星火;奔驰（指赴京就职，古今异义）;则刘病日（一天比一天）笃;告诉（报告申诉）。] 设计意图：体会“逼迫”之形势，突出“尽忠”之必须，与第一段的分析形成对比。 四、体会自古忠孝难两全 提问：自古忠孝难两全。第2段哪两句话说出了这样的尴尬处境？ 明确：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。” 引介：1.忠君报国千古楷模的唐代书法家颜真卿。颜真卿说：“忠孝难并。已为孝子，不得为忠臣;已为忠臣，不得为孝子。”（《驳吏部尚书韦陟谥忠孝议》）在颜真卿看来，忠孝不能两全。颜真卿是这样说的，也是这样做的。他不计个人安危，忠而殉难。2.忠孝两难中郁郁而终的东汉赵苞。东汉时，鲜卑族进犯边境，辽西太守赵苞率兵迎敌。不料，他的母亲被对方劫持为人质，并以此逼迫赵苞退兵。在战场上，赵苞强忍悲痛对母亲说：“为子无状，欲以微禄奉养朝夕，不图为母作祸，昔为母子，今为王臣，义不得顾私恩，毁忠节，唯当万死，无以塞罪。”一面哭，一面下令进攻。赵苞是把“忠”置于首位，而他的母亲却惨遭杀害。后人把这段故事，称作“赵苞弃母”。鲜卑军队被击溃后，赵苞含泪将母亲安葬。他对父老乡亲说：“食禄而避难，非忠也;杀母以全义，非孝也。如是，有何面目立于天下！”他竟日郁郁寡欢，最终吐血而死。他是夹在“忠”“孝”两难抉择中间的牺牲品。 提问：李密有资格于“忠和孝”之中选其一吗？ 明确：在那样的时代里，你的生命并不属于自己，你也不能完全属于你的家庭，你不能完全为自己