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PAGE PAGE # 标准试讲教案模板 试讲教案 试讲单位: 课程名称: 专业年级: 试讲学生: 教材名称: 课题 直线的倾斜角和斜率 1＞教学内容 本节主要讲直线的倾斜角和斜率，共分二 课时。这是第一课时，该节主要学习的内 容是直线的倾斜角和斜率的概念以及斜率 公式. 2＞教材所处地位及前后的联系 教材本节是高中解析几何内容的开始，也是解 分析 析几何的重要概念之一，该节是学生学习 用坐标法研究图形，研究几何问题的初步 知识，这些知识是初步渗透解析几何的基 本思想和基本研究方法，本课有着开启全 章，为进一步学习圆锥曲线方程、导数等 知识的基础. 知识目标 直线的倾斜角和斜率 斜率公式 教学2＞能力目标 教学 目标①通过学习直线的倾斜角和斜率有关的概 目标 ①通过学习直线的倾斜角和斜率有关的概 学情 分析 作为教学对象的学生是学习主体，为了突 出学生的主体的地位，教师须全面研究学 生，理解学生。 认识结构 经过半年多时间的学习，学生对数学概念 及思维方法的认识水平有了较大提高 ?但 不同层次的学生之间仍存在着较大的差 距，尤其表现在对知识的探究、联想、迁 移能力上?在新课中，运用了生活中的实 例，多媒体动画效果，引导学生思维的“上 路”，让学生主动参与探究过程? 情感结构 随着年龄的增大，阅历的丰富，高中学生 自主意识的增强，有独立思考问题、发现 问题的能力?在学生的探索活动中，主动通 过设疑、质疑、提示等启发示手段，帮助 他们分析问题，激发学生的学习的兴趣? 教学 重点 直线的倾斜角和斜率的概念 教学 斜率概念的理解和过两点的直线的斜率公 PAGE PAGE # PAGE PAGE # 难点 式的建立 教学 方法 本节课主要是教给学生动手算、动眼看、 动脑想、动口说、勤钻研”的研究式学习 方法，这样增加了学生自主参与，合作交 流的机会，教给学生获取知识的途径，思 考问题的方法，使学生真正成为教学的主 体，使学生“学”有所“思”，“思”有新 “得”，“练”有所“获”，让学生产生一种 成就感，激发学生的兴兴趣? 教学 手段 多媒体教学（flash,电子白板） 教学 过程 教学内容 设计意 图 创 （, 问题 可以丿 呢？ :J ’ 新课引入 1、在平面直角 用坐标表示，直 j k 自坐标中，点 ［线如何表示 / L 自然合 理地提 出问 题，从 最简单 问题着 手，创 0 ) / 0 1 ?  、 设 躱究：一条直线位置由哪些条件 确定呢？ 造轻松 的 氛 围。 问题2、一点能不能确定一条直 线？（不能） 情、 d L ^^45° 形成概 旦 景 0 丿1/丿协1叽 念，通 （一）新课讲解 过观察 1、直线的倾斜角的定义 图形引 在平面直角坐标系中，对于 条 出概念， ；与x轴相交的直线L,把x轴（正 探究确 方向）按方向绕着父点旋转到和 定直线 直线L重合所成的角，叫做直线 位置的 L的倾斜角。 几何要 入 注意：①直线向上的方向 素 ②x轴的正方向 倾斜角的取值范围：00 1800 思考:直线的倾斜程度与倾斜角 有什么关系呢？ 平面直角坐标系中，每一条直线 都有确定倾斜角，倾斜程度不同 的直线有不同的倾斜角，倾斜程 度相同的倾斜角。 b念//0 b 念// 0 对倾斜 角概念 的理 解，让 学生知 道如何 确定直 线位置 对倾斜 角概念 的理 解，让 学生知 道如何 确定直 线位置 问题：怎样才能确定直线的问 置？ 一 ▲ ? 一点+倾斜角（直线的方向）确 定一条直线（两都缺一不可） 思考:在日常生活中，有没有表示 倾斜程度的量？ （让学生举例） 如图:在日常生活中，我们常用坡 面的铅直高度与水平长度（升高 量与前进量）的比，表示倾斜面 的坡度（倾斜程度） 坡面与地平面所成的角不变的情 况下，升高量和前进量都在变化, 那么你认为这个角的变化与升高 量和前进量之间究竟是怎样的关 系？能不能用一个数学式子来表 示它们之间的关系? 前进量 升高量前进量 例如:进2升3与进2升2比较 、2、直线斜率的概念 成一条直线倾斜角 的正切值叫这 条直线的斜率（slope）,通常用小 写字母k表示。 给出生 活中的 实例,给 学生感 性认 识，点 燃学生 的思维 火花， 观察分 析并抽 象概括 k tan 900 概 念 尝 试 ./ r 对取不 值情况。 3、直纟 关系 同的范围进 戋的倾斜角与 直线 情况 平 行 于 情 况 由 左 向 右 上 升 的大 小 k的情 賞况 k的增 减性 出直线 位置如 彳亍分析k的取 寸斜率之间的 何确定. 垂直 于x 轴 由右 向左 上升 种情况:确定直 线位置 几何要 素转化 为代数 化 种情况: 确定直 线位置 几何要 素转化 为代数 化 4、两点确定直线的