《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告.pdfVIP

《小学数学课程资源开发与应用研究》课题结题报告 一、课题的提出： 随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创 新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发 出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。 《数学课程 标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开 发和利用各种数学课程与教学资源” 。教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程， 而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实 施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教 学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成 “探究式”的学习方式等。当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城 镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。现代科学技术的发展，使 得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。我们必须寻求现代社会的最新 信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优 质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。可以说，数学课程能否顺利 实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。 二、概念的界定： 什么是 “课程资源” ？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一 切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指 有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来 源。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。它 主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、 校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并 不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为 活动对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服 务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。教学资源的开发，就是 寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。一般地，教学资源并不 能给教师的教学带来直接的利益， 因为教学资源增多， 意味着教师教学内容选择的余地加大， 机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源 的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。 三、理论依据： 1、心理学依据 小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段， 他们抽象思维的发展很大程度 上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密 切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个 个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔 学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。 2、教育学依据 现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表 现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方 法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地 使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心 理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。 3、系统学依据 系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学 包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功 能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果 的最佳状态。